新课程理念下小学教师的新角色.docVIP

新课程理念下小学教师的新角色 　　新的课程理念呼唤教师尽快从传统的教学行为角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者,小学教师更应如此。 　　1教师是学生学习的引导者、参与者、合作者 　　新课程理念下的教师角色由传统的知识传授重新定位为教师是学生学习的引导者、参与者、合作者,学生由被动的知识接受者变为在教师指导下的自主学习的知识获得者。这就要求教师在教学时应注重创设问题情境,将学生引入到主动、快乐的氛围中。如在教学《珍贵的纪念》时,笔者采用了谈话导入的方式:“同学们,你喜欢逛公园或旅游吗?你去过什么地方?看到了哪些景物?”这样的导入,既是学生感兴趣的话题,又能自然过渡到新课知识的学习,自然而然地唤起学生的求知欲。然后,笔者指导学生自读,留给学生充足的时间,让学生在自主探索、合作交流中,感受到读书的乐趣。从而改变了以往教学中,学生消极被动地接受知识的状态,使学生由被动接受变为主动求知。不但学会了语文知识,更重要的是学会了快乐阅读的方法。 　　此外,为了引导学生自主参与学习过程,在教学中,笔者还致力于创设良好的、有利于师生共创共生、合作交往的学习环境。如:在教学《四季的脚步》一课时,笔者做了这样的一段设计:请同学们闭上眼睛,注意听:“春天的脚步悄悄地、悄悄地、她笑着走来。你们听到了谁的脚步声?它是怎样走来的?”引导学生在评价中,感悟内容:“你们看,春姑娘为我们带来了什么?你好像看到了什么?听到了什么?”此时结合多媒体让学生看到早春的变化,在评价中指导朗读,进而使师生情感交融,学生思维活跃。由此看来,学生只有“亲其师”,才能“信其道”,只有“情通”,才能“理达”。 　　2教师行为由传统的支配者、控制者成为了学生学习的组织者、促进者和指导者 　　2.1创设良好的学习氛围,给学生心理上的支持 　　要创设“爱”的氛围,把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。因此,课堂上教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前,而是通过教师的言行、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,把学生视为朋友,使学生感受到老师是可亲可爱的,创设一种平等、民主的环境,让学生与教师平等相处,一起讨论、交流、研究。 　　要尊重学生的人格,在组织学生的学习活动时把学生视为自主发展有潜能的人,当学生在提问或回答问题时,教师要用信任的目光注视他,以示尊重他的发言,其言行如有偏差时,要先给予积极鼓励,而后再给予纠正,启迪指导。这样营造出的和谐氛围,给学生提供一种轻松愉悦的气氛,使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探求获得成功的强烈欲望,从而培养学生乐于探索的精神。 　　2.2设计多种学习活动,给学生以成功的心理体验 　　设计多种学习活动,给学生以成功的心理体验,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨,在交往互动中共同发展。如在教学“能被3整除的数”一课开始时,笔者先设计了一个游戏:让学生任意说出一个数,老师猜能否被3整除。这样一报一猜,人为地设置的神秘色彩,使学生感到惊奇、有趣,探求知识的欲望油然而生,从而会积极主动地投入新课中探求知识的奥秘…… 　　另外,在教学中,教师也要有计划地组织学生自主学习和合作探究,教师要适时地、有针对性地进行分层指导,促使学生的思维得到发展。例如,在教学时,笔者力求把读的时间留给学生,让学生多读;把练的时间留给学生,让学生多练;把问的权利交给学生,让学生学会质疑;把评的权利交给学生,让学生学会自主评价;把讲的机会让给学生,让学生去表现;把议的机会让给学生,让学生去合作交流,互相启发,通过这样的教学环节培养学生自主自悟、合作互助的习惯。 　　3由传统的静态知识占有者成为动态的教学研究者 　　教师首先应当成为孜孜不倦的学习者,我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水,自己要有一桶水。”其实教师要给学生一杯水,自己要的已不能只是一桶水,而是一河水,一江水,并且要给学生的也不只是一杯水。笔者认识到我们教师必须做到终身学习。为了实现自己在教学中的主导作用,笔者经常有意识地研究,所教学科特点和学情特点,注重研究让学生在“做中学”的有效方式。教学中,对于从生活实际中引发的新知教学,笔者尽量提供原型,让学生通过自己的实践活动拼、摆、折、剪、画、想、说等实际操作,自主探求发现新知。如在教学几何形体的周长、面积、体积公式的推导等知识的教学时,笔者都要多给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,调动学生多种感官协同发挥作用,这样在活动中,不仅提高了学生的动手操作能力,而且也为学生创新意识和创新能力的形成,创造了条件。 　　同时,笔者还深切地体会到,我们教师要想成为研究型的教师,还要重视对自己教学行为的反思和教育理论等问题的研究,也要在“做中学”,不断更新自己已有的教育观念,改善、充实已有的知识结构,不断提高自己的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,从而