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初中物理科学探究式教学之我见 　　【摘要】科学探究是我们新的物理课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种教学方法，也是物理教学的内容，还是一种探究精神。科学探究是创造性活动，重在学生的参与和过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。本文结合我自己的教学实践，谈谈我对科学探究的一些肤浅的看法。 　　关键词：课程改革物理教学探究式 　　一、探究式教学是一种什么样的教学模式 　　理论上探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。 　　二、物理教学中实施科学探究式教学的重要性和必要性 　　１、实施科学探究式教学物理教学的学科要求。物理学是一门实验科学。在当前的物理教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授（也做少量的演示实验）+学生的大量笔头练习”，实验是极其薄弱的环节。这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。在物理教学中，通过学生科学探究,让学生动手实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，理解概念和规律，培养学生的观察和实验能力，从而逐步掌握物理学习和研究的基本方法，即“学会学习”。同时，学生动手实验对培养实事求是的科学态度，具有不可代替的重要作用。 　　２、实施科学探究式教学更好地体现了“以学生为中心”的现代教学法之总特征。正如《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程．”因此，给每个学生提供动手、动脑、表现及成功的机会，充分发挥学生的主体作用，是初中物理教改的关键．学生的学习主要集中在课堂，因此，教学中强调学生的主体参与意识，培养学生主体参与能力，发展师生的双边活动，是新世纪教育的要求．动手实验是教学中发挥学生主体作用和教师主导作用的最好途径。 　　３、实施科学探究式教学是获取情感体验的重要过程。当代瑞士心理学家皮亚杰根据他的研究，提出“知识源于行动”和“认识发生了主、客体之间的相互作用”的观点，他认为学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。他还强调“活动法教学”，认为让学生在活动中学习是学生教育的最高原则，只有学生自己具体地和自发地参与各种活动才能形成他自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 　　4.教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件。初中物理作为物理的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。从学习物理开始课本就安排了一系列的科学探究活动,例如:探究声音是怎样产生的;探究水的沸腾现象;探究凸透镜成像;探究杠杆平衡条件;探究影响摩擦力大小的因素;探究动能大小与哪些因素有关;探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关等等.这些探究活动不仅能为学生提供大量的活动机会,更重要的是在这些不同的探究活动中能培养学生多方面的能力。 　　1.在实施科学探究式教学的过程中教师要主导。实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读一些教育理论，更新自己的知识结构，掌握新的教学技能和现代教学手段。对学生要信任，遇到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。也就是教师在学生探究过程中始终要站在主导者的位置上. 2.努力多创设学生动手实验和探究的机会。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。正如扬振宁教授所说：“中国人没有天生不会动手的问题，事实上给了机会是很会动手的”。因此，针对实际情况，我们可采取了以下做法。(1)将一些演示实验改成学生动手实验。(2)尽量准备一些“份外”的实验，可以收到很好的效果。(3)将一些分组实验改成新课教学中的学生探究实验。(4)提倡利用随手取材进行实验探究。 3.要注意保护学生科学探究的积极性。笔者在教学中发现，每次当实验探究前，学生总是非常兴奋、急不可待，这其实表明学生对实验探究的兴趣非常浓厚。由于学生个体的差异，有的学生动手实验一时并不能取得预期的效果。教师如果因此而大加叱喝学生，或者因此而取消实验探究，实为不妥。不能因为学生贪玩而不让他们“玩”，而是应该通过耐心的教育和习惯的养成，逐渐地在师生间形成一种配合。在动手实验中学生有时有些新的发现和想法，教师应加以充分地肯定和鼓励，哪怕有时这些发现和想法有些偏颇。因为这正是探究教学所追求的目标之一。 4.注重培养学生独立思考的能力、习惯和与人合作的精神。在学生实验探究中，应让学生明确探究目标，