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新课程中地理思维的点拨策略探析 　　教师是培养活动的组织者和实施者，学生学习的促进者和引导者，新课程要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做出调整，来改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和地理能力。在教与学这对矛盾中,教师是主导,学生是主体，因此在地理课堂中如何根据学生主体的心理特征和内在需求进行因材施教，如何发挥教师的主导作用，如何成为学生学习的促进者、引导者，如何促进学生地理思维能力的发展，使学生思维得到最有效的培养和发展，是值得地理教师关注的问题。针对学生在地理课堂中存在的思维问题，以“城市化及城市化产生的问题”的课堂教学为例，笔者谈谈自己的一点看法。 　　一、点拨在思维分散时 　　根据学生的生理特点，学生的思维和注意力不可能在一节课内都集中在具体的教学内容上，因此在地理课堂教学中，教师应该充分激发学生的求知欲望，充分变化教学情境或利用多媒体等现代教学手段，以调节学生的注意力，并促进学生积极主动地思维和探索。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学中，如果教学完全根据教材的结构和顺序来进行，由于知识呈现的情境变化小，学生学习的积极性不易保持，学生的注意力也就不易集中，因此当学生思维分散时，教师可通过“以城市发展为线索，以地理图像为载体”来设置问题，并要求学生整合知识。 　　（一）城市化过程的含义是什么？1.变农村人口为城市人口的人口城市化；2.变农村地区为城市地区的地域城市化。 　　（二）城市化的标志是什么？1.城市人口在总人口中比重的增加；2.城市人口的数量的增加；3.城市用地规模的扩大。 　　（三）发达国家与发展中国家城市化在特征上的差异是什么？1.发达国家特征“起步早，城市化水平高，目前缓慢发展”。2.发展中国家特征“起步晚，目前发展快，城市化水平低”。 　　（四）城市化产生的问题和对策是什么？城市环境污染、交通拥挤、住房紧张、就业和上学困难、侵占耕地、贫困问题、内城衰弱等。通过这种问题的设置和知识的整合，能够引导学生把思维的重心和注意力转移到教学内容上来，从而能够促进学生理解和掌握知识。 　　二、点拨在思维疲劳时 　　苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。地理中的一些内容，思维性强，需要大量和紧张的思维活动，才能理解和掌握，而教学中如果始终是一种枯燥的内容和平淡的氛围，如果长时间学习同一内容或长时间思考同一问题，学生的思维容易出现倦怠和疲劳，从而出现厌恶或不思的状态。因此在地理课堂中应该增加知识的趣味性和提高思维的含金量，以活跃学生的自主思维和激发学生的深入思考。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学中，教师不仅要在有疑处设疑，更要在无疑处设疑，以达到平淡中出奇的效果，以消除学生的思维疲劳状态。应用多媒体展示图1，并提出以下问题。 　　（1）指出伦敦城市人口的增长趋势。 　　（2）指出伦敦用地规模的发展趋势和城市的发展趋势。 　　（3）针对城市化中产生的问题，提出可行性的解决措施。 　　（4）伦敦在保护和改善环境中采取了哪些对策。通过这种新颖性的问题，可对学生的求知欲进行积极的诱导，使学生能够对教学内容产生浓厚兴趣，对知识能够产生积极的思维状态，从而既提高了学生的学习兴趣，又能够消除学生的思维倦怠，使学生的思维保持活跃的状态。 　　三、点拨在思维障碍时 　　思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能”的状态。这种思维状态出现是因为思维主体在已知与未知或浅知与深知之间出现断裂，不能顺畅延续而造成的。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学中，学生觉得难以回答根据图1提出的问题（2）（即“指出伦敦用地规模的发展趋势和城市的发展趋势”），一些学生认为无法从图中得出必要的信息，或无法把图中信息与教材知识进行联系和迁移，因此当学生的思维存在障碍时，地理教师就应该架桥铺路，引导学生思维：读伦敦市图，可以清楚的看出，城市用地规模出现逐步由伦敦市中心区向外扩大的趋势，而且出现了卫星城，从图中大伦敦界线内外出现卫星城，可以推断城市出现郊区城市化的发展趋势。通过帮助学生疏通障碍、接通思路，使得学生能够由浅入深地把思维引向深入，难点也就在不知不觉中得到化解。 　　四、点拨在思维定向时 　　倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一，要真正实施新课程、落实新理念，地理教师就应该善于提出一些富有启发性、思考性的问题让学生思考，并应该从多角度、全方位来质疑和提问，以促进和鼓励学生进行创新思维和发散思维。例如，在进行“城市化及城市化产生的问题”的教学中，对于问题（4）“伦敦在保护和改善环境中采取了哪些对策”，学生的思维是单一的、片面的，因此