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浅谈激发和维持学习动机的策略 教学中常常发现如下现象：上课时心不在焉，精力不集中，不认真听课，甚至根本不听课；课后不及时复习，拖延或抄袭作业；上自习课，宁愿坐着发呆，也不愿意看书；考前上复习课，无论老师如何强调重点、难点，仍无动于衷；考试时，抄袭答案，甚至交白卷；考试后，对考试结果漠不关心。以上种种，皆属缺乏学习动机的表现学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，必然严重影响学习效果。在当前知识经济社会，不具备一定职业素质的人必将无立足之地，而不可避免的被社会淘汰，因此，对于初中学生的学习目标而言，激发和维持他们的学习动机，显得更加重要和紧迫。如何在教学中激发学生正确的学习动机呢？让学生展开活跃的思维，提高学习的效率，使他们对学习乐此不疲呢？下面粗浅地谈谈自己的几点做法。? 期望是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。学习期望是影响学习动机的一个重要因素。教师可以帮助学生建立和维持积极的学习期望来激发学习动机。方法如下。 一般来说，高自我效能感的学生比低自我效能感的学生更具有坚持性，更愿意面对困难。那么，教师如何帮助学生提高他们的自我效能感，以此激发其学习动机呢？首先，帮助学生亲身体会成功的经验。尤其对成就动机低的学生，教师应给予他们符合其能力的学习任务，让他们在学习过程中能体验到不断成功的快乐。如果学生归因正确的话，加之这种成功的经验，那么他们的自我效能感一定会提高。其次，让学生观察其他同学的成功，取得替代经验。如果一个成绩差的学生观察到另一个成绩差的学生成功地解决了某个难题，他的自我效能感就会提高，相信自己也会解决这个难题。因此在学习中，教师要给予学生观察他人学习的机会，使那些效能感较低的学生能够获得成功的替代性经验，提高他们的自我效能感。 2．设置合理的学习任务 学习动机除了受个体自身的内部因素影响外，同时还受外部环境的因素影响，如学习任务、教师反馈与评价等。教师安排给学生的学习任务直接影响学生的学习动机。任务的价值、难易程度、可操作性等都会影响学生学习动机的强弱。 （1）设置有价值的学习任务。只有当学生认为当前他们所从事的任务有价值时，他们才有可能去学习它。当学生感到学习任务价值不大，他们就不会感兴趣，就很难有较强的动机去完成它。如让学生练习他们已完全掌握的知识，让学生机械记忆一些毫无意义的概念等，这些学习任务对学生而言几乎没有什么价值，学生自然很难有兴趣和动力去完成它。因此，教师要在课堂上设置有价值的学习任务，最好的学习任务是既具有内在价值，又具有外在价值。所谓内在价值是指学习活动本身就能给学生带来快乐，而外在价值则指学生通过完成学习活动可以取得好成绩、教师的认可、好职业等。 （2）任务的难易水平要适当。每个学生在能力上是不同的，这种个体差异决定着教师给予任务的难易程度也应有所不同。任务太容易，学生完成后没有成就感。任务太难，学生会产生灰心、厌烦等情绪。在这两种状态下学生的学习动机很难被激发起来。因此教师应根据每个学生的不同情况给予学生不同难度的任务，任务的难度要处于学生的最近发展区内，使学生通过努力，可以完成。这样学生就会体验到成就感，提高自信心，激发学习动机。 （3）任务的可操作性要恰当。一般来讲，学习任务越是明晰，越是具有可操作性，学生就越可能感兴趣。任务模糊的程度越高，学生越难掌握完成该任务的程序和方法，因此可能导致他们兴趣不高。当学生知道如何操作来完成任务时，他们会跃跃欲试，想通过自己的努力来完成任务。但教师要注意的是：任何任务的可操作性都是根据教学目标设定的。如果教学目标是培养学生的探究精神、解决问题能力、批判性思维能力，那么教师在设计任务时就应该降低任务的可操作性，放手让学生自己去探索。因此教师要根据不同的教学目标来设计任务的可操作性。 3．学习活动的反馈和评价 了解自己学习进展情况和学习的结果，会对学生产生相当大的激励作用，会激发学生进一步学习的动机。所以说反馈可用来提高具有动机价值的将来行为。教师对学生学习活动给予正确评价，如表扬、批评、奖励、惩罚等，能有效激发学生的学习动机。教师对学生学习活动的反馈与评价是相互联系的。任何反馈都含有评价的成分，而任何评价对学生学习活动来讲都是一种信息的反馈。 （1）及时反馈与延迟反馈。学生在学习过程中，如果能接收到教师关于其学习过程进展与结果的及时反馈信息，那么他们就会及时了解自己在学习过程中存在的问题，并及时调整学习的进度，纠正学习中存在的错误。这样就会激起学生进一步学习的愿望。除了给学生及时反馈，教师在教学过程中还可以不定期地给予