义务教育段信息技术初中综合实践活动.docVIP

义务教育段信息技术、初中综合实践活动 教案（教学设计）评选实施方案 为深化课程改革，提高中小学教学质量，全面实施素质教育；为发挥骨干教师辐射引领作用，有效提高青年教师、薄弱教师、薄弱学科育人质量，提升集体教研效能，切实促进教师专业化发展，创建省时高效的信息技术、综合实践活动教育教学新模式，并依据《关于在全市中小学开展优秀教案评选活动的意见》（枣教发〔2012〕54号）和《关于在全区中小学开展优秀教案评选活动的意见》（市中教发〔2012〕49号）两个文件精神，在全区开展义务阶段信息技术及初中综合实践活动学科优秀教案评选与推广活动，特制定此方案。 一、评选与推广工作指导思想 坚持素质教育的正确方向，以国家和省的课程方案为指导，以提高教学质量为核心目标，遵循源于理论支撑的教学设计、课堂实践，课后反思提升，优中选优，动态管理，持续完善的原则，确保征集教案的实用、高效。实行全体教师自主参与与优质学校骨干教师牵头负责制相结合方式，有效推广全区优质课程资源，以利于我区义务教育段信息技术、初中综合实践活动的科学、常态化实施和有效促进教师专业发展。 二、教案（教学设计）开发理论基础 1.系统理论 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计有着举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。 2.传播理论 信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。 3.学习理论 行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。 认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。 人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。 4.教学理论 教学理论是研究教学本质、教学设计并为教学服务的：共同的研究话题是“教学”，设计必须有理论的支撑。教案（教学设计）所依据的教学理论主要有： （1）以孔孟为代表的儒家教学思想。如：“学而知之”、“举一反三”、“因材施教”、“自得”等。 （2）近代的思想家和教育家。如：梁启超、蔡元培、陶行知等倡导教学要重视发展儿童的个性等主张。 （3）捷克夸美纽斯的“大教学论”。 （4）德国赫尔巴特和瑞士的斐斯泰洛齐对教学活动程序上的探索；德国瓦根舍因的范例教学理论。 （5）美国杜威的“儿童中心论”和“做中学”思想；斯金纳的程序教学理论；布卢姆的教育分类理论与掌握学习理论；布鲁纳的知识结构为中心的课程论思想与发现学习观点；奥苏贝尔的有意义学习观点与“先行组织者”的教学策略；加涅的九大教学活动程序。 （6）苏联凯洛夫的五步教学法；苏联赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学过程最优化理论。 三、教案评选要求及具体课题 1.教案（教学设计）内涵界定与评选范围： “教案设计（教学设计）是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”教学设计的目的是实现教与学的最优化，以便提高教与学的质量。 小学信息技术（青岛版、泰山版）四、五、六年级；初中信息技术（青岛版）七、八、九年级；初中综合实践活动七、八、九年级。其中，初中综合实践活动课程内容涵盖劳动与技术、研究性学习和社会实践和社区服务，既可以由校本化开发，也可以选用省厅年度用书目录中的相关教材。 2.教案（教学设计）编写基本要求： （1）教案有助于突出学习者的主体地位； （2）教案有助于增强学习兴趣； （3）教案有助于增强教学工作的科学性； （4）教