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对美国中小学课堂教学模式的认识与思考 作 者：叶德卫 文章来源：叶德卫 【字体：- +】 加入收藏告诉好友发表评论打印文章关闭窗口 摘要：自九月份来，通过参与和观察Dr. Doyle、 Dr. Peters、Professor Robert Betts、Mr.Pei等美国教师的课堂教学，通过到Santa Ana High School、Abiding Savior Lutheran School、University Park Elementary School、Culverdale Elementary School、Woodbridge High School、University High School、Irvine High School等美国中小学校进行走访、座谈、听课，通过研读《InstructionA Models Approach》等美国教育原作，笔者对美国中小学校课堂教学模式形成了初步的整体的认识。在此认识的基础上，笔者对美国中小学课堂教学模式的理论基础、教学基本步骤、对发展学生思维能力的积极作用进行了了解和思考，并就美国课堂教学模式的运用对自身教育科研组织与管理工作、教学工作的启示做了思考。 在科学研究中，“模式”是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。安德鲁斯和古德森(D.AndrewsF.Goodson)指出：“一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分是能用来完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。顾明远主编的《教育大辞典》中把“教学模式”定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”；我国北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。” 其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成教学模式这种稳定的结构。 综合各教育理论家对教学模式的阐释，可得出结论，教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生积极学习。它的有效性决定于三个条件：一是建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是在教学过程中是按照一定的序列开展活动；三是学生是学习过程的积极参与者。 笔者是一位中学语文教师兼学校教科研室的负责人。当能成为深圳市首批海外培训的学员，参加为期四个月的海外系统培训时，笔者将自己的学习主要定位在：不只是深入了解美国课堂教师“教什么”，更重要是深入全面地了解他们“怎么教”。 在四个月的培训中，主要研读的教材是Mary Alice Gunter 、Thomas H.Estes 、Jan Schwab合著的《Instruction：A Models Approach》。主要授课教师是Dr. Doyle、 Dr. Peters、Professor Robert Betts，在美期间参观了Santa Ana High School、Abiding Savior Lutheran School、University Park Elementary School、Culverdale Elementary School、Woodbridge High School、University High School、Irvine High School等二十所中小学。其中在University High School实习了一个星期，随班听Mr.Pei的授课二十节。通过这一段系统的培训，通过在参与和观察过程中积累的大量课例，笔者对美国中小学常见的课堂教学模式有了较多和较深的了解。通过认识、理解、比较，美国的课堂教学模式对自己深层次地把握教学过程的性质和特点提供了有益的借鉴，对自己教育观念的更新和充实有很大的启发，对自己今后的教育教学行动有很大的帮助。以下结合自己在学习过程记录的一些课例，谈谈自己对美国中小学常用的八种教学模式的认识和思考。 一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models） 合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。 合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。其理论渊源主要有两个。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍