1.在你的教学经历一定有许多感人的教育故事,请说说你记.docVIP

1．在你的教学经历中一定有许多感人的教育故事，请说说你记忆最深刻的一个，让大家一起来分享。 1. 教学这几年，记忆最深刻的是一次上高三在复习阶段时，班上出现了几位出现不同心理障碍症状的女学生。其中一位是看到某位老师就不舒服，甚至发展到听到那位老师的声音或者看到那本课本就脸色苍白，反胃的地步。那时我还未担任班主任，所以那几位女生找我倾谈时，我有点惊讶，但是又很高兴。通过几次聊天，逐渐可以谈一些较深入的问题，发现的确正如我开始所猜想的一样，是学习压力过大所引起的问题。高三的学习紧张，不论是老师还是家长，甚至学生自己，最看重甚至可以说是唯一看重的就是学习成绩。视野的狭窄，作业练习的繁重,对自己能力的不自信和不准确认知,同学间成绩的比较,对辜负家长期望的担心,对自己前途的担心让这些压力具现化为对某位老师的不满和畏惧,或是对某位同学的厌恶。我与症状最严重的那位女生交谈时还发现，因为家长的要求和自己的自觉，她几乎取消了所有的娱乐休闲，其中包括了她最喜欢的音乐。她还担心是不是从此以后都没法听音乐了。我有点啼笑皆非，却又有点理解，这样日复一日枯燥的复习生活确实让人有日子就是这样而且会一直这样的错觉。于是，我抱着试试看的想法，把自己的MP3灌了几首古风的歌曲，让她在又看不进书，觉得头脑一片空白的时候，干脆闭上眼睛，全神贯注地倾听这些歌。因为她是个心思纤细的孩子，如果听那些爱来来去我爱你你不爱我之类的歌曲也只会让她产生烦恼的共鸣，不如听曲风舒缓中正平和又歌词清丽婉约的古曲，让她看到自己之外的人和生活，看到除了眼前这个狭小的世界之外还有无限悠远的过去和壮美的河山。我不时注意她上下课的神情。一周之后，她带着MP3来还我，眼中是久违的神彩。结果不言而喻，她恢复了以往的水平，最后高考时，考上了她想去的大学。 高三学生的心理问题在每次上高三时都会听到，而我只在当班主任时才会被召集开会听学校布置相关任务。可是，我觉得，这不是班主任一个人就可以处理的问题，也不是校领导参与就可以解决的问题。不是每个班主任都可以让学生敞开心扉，正如不是每个遇到的人都可以成为朋友一样。如果科任老师也可以参与进来的话，那么这个问题应该会得到更多的关注和更好的处理吧。 2．请你谈谈如何通过课堂观察这种教育教学研究手段来提高教师的专业化发展水平。 2. 我对课堂观察的思考认知是： 一．课堂观察的定义：指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察和传统的听评课相比，更专业，更注重专业发展，其目的是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。所以，课堂观察意义下的听课就是关于证据的收集，而评课则是基于证据的推论。听评课也就成为教师的专业生活、专业学习、合作研究。仔细想来听评课的过程确实应该是听课者和被听课者共同学习、合作研究、共同提高的双赢过程。而我们通常可能更多地突出了听课者对被听课者的评价的过程。 二：课堂观察的理念与教师专业化成长：崔允漷教授曾强调， “听别人的课”是为了“建设自己的课”，“教师的教”是为了“学生的学”，“怎么教”服务于“教什么”，及从“教学有效”到“教师成长”。 而教师的专业化发展值得就是是指教师个体的专业水平提高的过程,也就是一种教师个人的成长. 在传统的观点中，总认为课堂观察的重心肯定是课堂，课堂观察的目的也就是欣赏他人的课堂优势，识别他人的课堂劣势；反观自己的课堂劣势，延伸自己的课堂优势。可是，不管你在课堂观察中发现了上课人多少优势，当你回到自己课堂时，能够照搬照用的还是微乎其微；不管你对上课人的课堂劣势提出了多么宝贵的意见，可当你下次再去听课时，上课人还是我行我素地延续自己的课堂风格，你的宝贵意见效果并不明显。同样，对于自己也是如此，尽管通过与他人课堂的对比，你识别出了自己的课堂劣势，但更多时候是为自己的课堂劣势寻找借口而不是理由；你认识到了自己的课堂优势，可真正要让你延伸自己的课堂优势，也不是一件容易的事，“百尺竿头更进一步”所付出的代价，往往比弥补自己的缺陷更大。所以，看起来非常简单的课堂观察功能，但要在实践中发挥实效，就不再是那么简单了。由此可见，课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是用来装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念，来提升听课人与上课人的课堂教学能力，正是借助于对上课人教学专业水平的提升，借助于对听课人教学专业能力的提高，来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关心自己的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么宝贵的意见，你的课堂总是受自己课堂教学理念的