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北京市21世纪教材九年义务教育科学教材首师大版第一册 你能让小球听话吗？ ——《空气占据空间》 北京市密云县河南寨台上小学 晁凤华 张玉芬 2006．5 ??? 《你能让小球听话吗》？ ——《空气占据空间》课题设计 一、基本信息表 课 题 《你能让小球听话吗？》 学 科 小学科学 学 校 密云县河南寨台上小学 教师姓名 晁凤华 张玉芬 教材版本 北京市21世纪教材九年义务教育科学教材首师大版 职 称 小学高级 年 级 三年级 性 别 女 学 历 本科 年 龄 34 联系电话Email地址 chaofenghuamy@126.com 二、指导与理论依据 本人参加了《做中学》项目的培训，在认真阅读了《探究式科学教育》一书之后，从中学到了一些教育理论，给了我很多启发： *热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。所以，呵护孩子的好奇心很重要，不仅是为了增加他们在学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习的兴趣和创新能力。在整节课中，紧紧围绕“你能让小球听话吗”的活动中，展开一系列的探究活动，学生始终保持着积极的探究热情，而且能够主动的投入其中。 *教师为学生搭建“脚手架”，提高学生科学探究的效率。在《探究式科学教育》一书中提出：儿童在成人适当的帮助下，常常可以完成他独自无法完成的任务。所以教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的“脚手架”来帮助儿童。“脚手架”并不仅仅是为了产生直接效果，而是为了慢慢培养儿童未来的独立解决问题的能力。不要给学生直接的指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。 在此课中，教师的“脚手架”体现在： 材料的准备上：教师为学生提供了有结构的材料，一个带孔、另一个不带孔的去底可乐瓶，一个塑料袋。材料不是很多，但是可以引发学生更多的解决问题的方法，为学生创造性的探究提供可能。 问题的设计上：虽然整节课围绕着“让小球听话”的活动，但是教师的提问设计体现了不同了层次： 层次一：首先验证自己的推测是否正确； 层次二：提出探究问题，让小球听话，利用多种方法展开探究； 层次三：利用形成的科学概念，想办法让小球更听话，并解释原因就这样，让学生的探究活动逐步深入，思维水平逐渐提升 3、板书的规划上：教师板贴学生实验的方法、学生初始的解释，有利于学生把原始 的认识提升到科学的思维上来 *围绕一个科学概念，围绕一个核心的内容，展开深入探究，培养学生科学探究能力。 “做中学”理论提出：在整个探究过程中，不要做不集中的、目的不明确的、表面的观察。强调深入、细致，多看看，看仔细一点；多想想，设法改变一下。这和科学教育提倡“一英寸宽、一英里深”有相通的地方，即提倡知识内容宜少而精，要展开有深度。因此，在《空气占据空间》一课中，老师力图通过控制小球在水中的不同位置，展开活动，并把活动引向深入。在一系列的探究活动中，培养学生的科学探究能力，从而使学生的思维水平由原始的初始概念，逐步上升为“空气占据空间”这一科学概念上来，并达到利用科学概念解决问题的能力。 三、教学背景分析与相应教学准备 1.教学内容分析： 世界上一切物体都要占据空间由于空气是看不见、摸不着的物体，因此，就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生了解  九、学习效果评价设计 调查问卷： 教学效果评价设计 在这次活动中，你们组主要研究了什么问题？ 研究活动中你们想到了哪些方法解决了什么问题？ 本次活动你是否积极参加？（ ）　　　 Ａ、是　 Ｂ、否 你在小组中合作完成了哪一项任务？ 通过这节课的科学活动，你知道了什么科学道理？利用这个科学 道理，你还能设计一个实验吗？试试看