天津市教育学会204年教育教学科研成果认定申请书.docVIP

天津市教育学会2014年教育教学科研成果认定申请书 区县 ：河北区 日期：2014-5 成果名称 实施分层教学 发挥评价功能 促进能力发展 学段 小学 成果编号 学科 小语 第一 作者 （执笔） 姓名 会员编号 工作单位 职务职称 联系电话 蔡丽颖 HY-004-x012-027 天津市河北区宁园小学 小高 合作者 公开时间 公开方式 申报人 郑重声明 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 申请人签章： 申报单位负责人 意见 负责人签字： 单位盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 认定结果 认定等级 需要说明的情况 突出成果 市级认定 建议区级 不予认定 诚信违规 评委签字 实施分层教学 发挥评价功能 促进能力发展 教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心,教师的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师必须从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。 作文教学是语文教学的重要组成部分，然而长期以来，我们的作文教学效率低下，许多学生谈写色变，有的甚至干脆就不去写,，因此探索优质的写作教学道路势在必行。作文的指导和评价这两个教学环节都非常重要，然而作文的评价却非常容易被忽视。当学生习作完成后，一些教师只是在学生作文本上的写几笔泛泛的公式化评语，学生不想看，讲评课时，教师只把几篇好的或差的作文的读一读，学生不爱听。这样做不仅扼杀了大多数学生的写作兴趣，而且抑制了不同层次的学生写作水平的提高，我尝试了几种评价，实施分层教学，取得了一些成效，与大家分享。 一、实施分层教学，让学生进行自评和互评 1. 自评：通过学生的自我评价能产生自我教育，自我激励的内在动力，就能挖掘学生的主动性和积极性。这一环节主要针对作文基础较差的同学，重点做到文从字顺。 我教学生应用“四读四步”法自评自改作文：一读立足中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读语序改病句，四读修改标点与错字。这样评价者以主体身份参与评价活动中，可以让他们自己认识自己，充分体验成长乐趣，促使自己更加积极主动地学习，增强创新意识。虽然他们在自评的过程中有的对自己作文评价过高，有的过于谦虚，但不管他们点评质量如何，在这个过程中，学生再次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益无害。 2. 互评：学生在写完作文后，往往充满着强烈的喜悦感和好奇心：一方面，他很想知道别人是怎样写的；另一方面，他又非常想让别人看一看自己的习作，得到别人的肯定。在这时让学生互相传阅各自的作文，并交流对对方作文的看法。 学生看学生的作文，自有一种亲切交流，而且小学生由于受年龄思维水平的限制，在认知水平能力上存在着一定的局限性，对自己的文章已形成定式思维，找不出毛病来，而对别人的文章则比较容易发现问题。这时候的交流更多的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心，创设问题产生的情境。这一环节主要让作文基础较好的同学之间交流，或者让这些同学给差一些的同学评价和提建议。 我要求学生自己被他人评价时要认真思考，虚心听取别人的意见和建议，评价他人时先肯定优点，再提建议，我因人而异地适当点拨鼓励。学生各抒己见，对有争议的重点问题我特意制造“唇枪舌剑”的场面，使学生在辩论中对作文中的某个问题了解得更清楚，获得知识，加深记忆。谈一谈各自在交流中所看到的精彩习作，在交流中所发现的问题。此时学生既有“伯乐式”的惊叹，又有发现问题的成就感，更多的是交流后的心得。于是，精彩部分在交流中得到掌声，问题在交流中“浮出水面”，一个个真实的问题产生了；而解决这些问题的方法已蕴含在精彩部分中。学生们取长补短，达到群体提高。 二、实施分层指导，发挥评语的评价功能 1．让学生成为小教师 学生的作文在经历了交流、推广、修改后，基本已定型。此时引导学生成为小教师，让学生的心灵来感受学生的心灵，以评语的形式，或赞叹，或指正；可以表扬，可以建议……此时的语言是自由的，更多的是心灵的交流，是个性的展示。在这一过程中，能力强的学生成为能力弱的学生的指导者；而能力弱的学生则在别人的文章中得到启发，在反复的阅读中（他也想找出点不足来以显示自己的高明）又多了一些优质语言的熏陶，得到写作技法方面的启发。 2.要写对每一个孩子都真正能发挥作用的评语。 翻开学生的作业本，上面的评语基本就是几句