人教版高一年级《向心力》教案.docVIP

人教版高一年级《向心力》教案 一、设计思想 建构主义教学理论启示我们要转变教学观念，创造以“学生为主体，教师为主导”的教学环境，使学生在真实的情景中完成任务，改变我们长期存在的教师在台上讲，学生在台下听的灌输式教学，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，分析，主动建构良好的认知结构，培养创新精神。 通过前几节内容的学习，学生已经了曲线运动的，学习了处理曲线运动的重要方法运动的合成和分解利用运动的分解知识研究了平抛运动引入角速度、线速度、周期、转速等物理量描述匀速圆周运动的规律。抽象思维能力不是很强向心力是高中物理的一个一个难点内容，在对物体进行受力分析时。为了突破难点，本节课的流程为：创设情境→发现问题→进行猜想→→实验验证→得出结论→指导实践。 （一）引入新课 【演示实验】让物块在旋转的平台上尽可能做匀速圆周运动。 【教师活动】物块为什么可以做匀速圆周运动？这节课我们就来 研究这个问题。 （设计意图：从实验引入，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛。） （二）新课教学 一、向心力 1．向心力的概念 【学生活动】在教师引导下对物块进行受力分析：物块受到重力、摩擦力与支持力。 【教师活动】物块所受到的合力是什么？ 【学生活动】重力与支持力相互抵消，合力就是摩擦力。 【教师活动】这个合力具有怎样的特点？ 【学生活动】思考并回答：方向指向圆周运动的圆心。 【教师活动】得出向心力的定义：做匀速圆周运动的物体受到的指向圆心的合力。 （做好新旧知识的衔接，使概念的得出自然、流畅。） 2．感受向心力 【学生活动】学生手拉着细绳的一端，使带细绳的钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动。 【教师活动】钢球在水平面内尽可能做匀速圆周运动，什么力使钢球做圆周运动？ 【学生活动】对钢球进行受力分析，发现拉力使钢球做圆周运动。 （设计意图：利用常见的小实验，让学生亲身体验，增强学生对向心力的感性认识。） 【教师活动】也就是说，钢球受到的拉力充当圆周运动的向心力。大家动手实验并猜想：拉力的大小与什么因素有关？ 【学生活动】动手体验并猜想：拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度、周期T，半径r有关。 【教师活动】那么我们如何研究向心力与m、v、、T、r之间的关系呢？ 【学生活动】思考、讨论并回答：采用控制变量法，保持m、v、、T、r中的四个量不变，研究与剩下的一个量之间的关系。 【教师活动】如果保持钢球的质量m、线速度的v、角速度、周期T不变，半径r可以变化吗？ 【学生活动】在教师引导下根据各个物理量之间的关系思考并回答：半径r不能变化。 【教师活动】那么我们怎样研究这几个物理量之间的关系呢？ 【学生活动】思考、讨论并回答：由于做匀速圆周运动的物体， v、、T，r这四个物理量中，只要有两个量确定了，其他两个量也就跟着确定了。所以只需要研究向心力与m，v、、T、r这四个物理量中两个物理量的关系。 【教师活动】引导学生采用控制变量法做实验，体验向心力的大小。 【学生活动】采用控制变量法做实验，体验向心力的大小。 【教师活动】大家体验后，感觉向心力与哪些物理量有什么样的关系？ 【学生活动】根据自己的体验并回答： 质量m、半径r一定，线速度v越大，向心力越大； 质量m、线速度v一定，半径r越大，向心力越大； 质量m、半径r一定，周期T越大，向心力越小…… （设计意图：积极引导学生猜想，并渗透实验方法：控制变量法的教学。） 3．推导向心力的表达式 【教师活动】这是向心力与各个物理量之间可能存在的定性关系。那大家能不能根据所学的知识，从理论上推导向心力的表达式。 【教师活动】在教师引导下根据向心加速度的表达式和牛顿第二定律推导： 因为,所以= 【教师活动】理论推导证明： （设计意图：培养学生的数学推理能力，体验探究的过程。） 4.粗略验证 【演示实验】细线下面悬挂一个钢球，细线上端固定在铁架台上。 将圆形瓶盖置于水平桌面上，使钢球静止于瓶盖的圆心。用手带动 钢球，让钢球获得初速度，使它沿圆形瓶盖边缘做圆周运动。 【教师活动】钢球在做匀速圆周运动，那是什么力提供向心力？ 【学生活动】动手画图，对钢球进行受力分析，并在教师引导下 找出提供向心力的合力。 【教师活动】哪几个力提供向心力？向心力的大小如何？ 【学生活动】绳子的拉力和钢球的重力提供向心力。向心力的大小为。 【教师活动】我们要验证向心力的表达式是否正确，那么需要测量向心力的大小，如何测量呢？ 【学生活动】讨论并回答： 小球质量可以用天平测量，再乘以重力加速度，就是mg； 小球重力mg可以用弹簧秤测量； 可以用圆周运动的半径与小球距悬点的竖直高度的比值算出。 【教师活动】我们已经求出了向心力的大小，那如何求或者或者 的大小？这三个关系式里，哪一条比较容易测量？ 【学生活动】思考并回答：。