教育生态环境下的优校园.docVIP

教育生态环境下的优质校园 ——南海实验初中学习心得 海星中学 金飞珍 在教育局推进校长队伍建设的步伐中，我有幸步入南海实验学校蹲点学习。二十余天南海一族的经历，让我与这所优质学校零距离接触。欣赏着校园美景，聆听着智慧之语，体验着课堂节奏，感受着南海情怀，并于或深或浅的思考中，感悟了几许应循的教育规律，提炼了一些扎实的办学策略。“收获颇丰”一词似乎落入俗套，但又着实贴切。 【学习量化】 若将二十天的学习经历有形量化，以下数字既体现我的学习参与历程，也从一个侧面折射出南海初中的常态工作节奏。 1次总校中心组学习会议，1次总校班主任论坛，1次总校夜间紧急疏散演练； 1次部务会议，1次学部教师会议，3次学部行政会议； 2次期中家长会，1次年级质量分析会，1次班主任会议，1次社团调研活动； 1次三校（南海实验、衢州实验、丽水实验）大型联谊活动，1次外校科学学习活动；14节常态课（涉及五科），3次学科讲座；并组织我校两位教师跟师一周，八名教师参加了三校联谊活动。 【学习体悟】 如果用最精炼的词汇来浓缩我本次的学习体悟，那就是“教育生态”与“工作落点”。由于布局调整、生源萎缩及师资薄弱等主要因素，在海星“被边缘化”的这三年，海星团队走得很辛苦，也很功利，教学质量成了学校生存的第一要素。而办学之根本要素——教育生态却被“高束庋藏”，或者说根本未进入整个团队的意识与状态之列。同理，工作重“面”轻“点”、潜心不足的现象亦不以为怪了。而南海实验初中众多的办学策略与教育教学行为，却无不让我感受到遵循“教育生态”与重视“工作落点”所带来的优质呈现。 体悟之一：教育生态是办学者及从教者应遵循的根本规律。 （一）管理生态是南海优质的根本保障。 1、机构设置的简约与扁平。南海实验初中33个班级140名教师1700余名学生的大规模，其机构却精简而扁平。教学管理处、教师发展处、学生发展处、后勤处四个科室，13名班子成员。除校长和1名中层外，班子成员均兼任其他职务。大至工会主席，小至备课组长，其中学生发展处副主任张老师身兼三职（年级段长、班主任）。中层均分管年级段，扁平化的结构带来的是管理的简约与高效。 2、课程设置的科学与规范。我想南海的减负行动可能是我市众多初中学校中最彻底的了。规范的课程设置，两课时的社团活动，精简的教辅资料，优化的作业设计，充分的自主学习时间，充足的阳光体育一小时，严禁讲评的晚自习，完全完整的双休日……也许南海的优质奠定了减负的底气，但我更愿意理解为对教育生态规律的尊重与遵循，是南海将减负进行到底的根本要素。 3、学校课题的引领与实践。重视学生的秉性修养，关注学生的学习品质与生活情感，是南海实验初中着力实践的一项生态教育行动。学校以总课题“性情养育”为引领，从教师团队的职业性情到学生群体的健康性情，从主题教育的设计实施到课堂教学的性情培养，从班本教育途径到个体学生矫正，无不在促进着教育生态环境的形成，以及在这种环境下学生主动健康的发展和潜能充分全面的发挥。“性情养育”，是南海实验初中对教育生态的重要诠释。 4、管理过程的制度与人文。2001至2005期间厚厚一本的《南海制度汇编》，足可见南海管理的硬力，似乎与教育生态有些抵触，但偌大的学校，个性的教师，社会的高期待，唯有制度化管理才能使办学行为有章可循，有据可依。且看两个细节：一位青年教师因病请假，孔书记担心老师年轻知事少对病情大意，特意打电话细细叮嘱该教师注意之处，令人倍感温暖；一位男教师伤愈后上班，陆校长看似家常的询问却满怀关切之情；也许有人认为这样的细节不足以说明制度与人文的契合，那么“只用于过程诊断改进，无关于结果认定”的南海质量评价，我以为是对人文管理的强有力应答，至少这样的质量评价是目前我校呼声颇高但又难以柔性执行的。再看学校总课题能涉及到教师团队的性情养育，何尝又不是学校人文管理的最好体现？ （二）师资生态是南海优质的主要支撑。 1、敬业南海的呈现。我以为师资生态应是整个团队师德与师能的并行，南海的教师无疑是敬业的，这是一种因创业而形成的敬业，因敬业而内化的乐业。早上6:30出门，晚上9:30到家，午饭或晚饭后不是在办公室休息停顿，而是进入教室辅导个体，人人如此，日日如此。却看南海一族乐此不疲，昂扬的士气相互感染，听不到一句怨言与牢骚。学习期间共三个星期日，一次家长会，一次课题交流会、一次班主任例会均安排在周日进行。当我问及报酬，答者善意的微笑、诧异的眼神以及“从来没有”的答案，令我惭愧于自己的小人心态。而教师年度考核几乎没有质量要素的呈现更令我惊叹于教师的行为自觉，也许这就是总校徐校长所说的“坚定执着”的南海精神吧。 2、教师能耗比的改进。师能加敬业，团队的生态发展使南海质量怎能不优。但陆校长经常提及的“能耗比”一词，让我