运用中学物理实验培养学生发散思维能力.pdfVIP

2℃熬 44翔l磐 i l | _ 嚣 摹舅毒毒 运 用 中 学 物 理 实 验 培 养 学 生 发 散 思 维 能 力 李立松◇江都市实验初中 所谓发散性思维就是对同一类型问题 ．在不同的条件下．提 处，把这滑动变阻器当作是如上实验 (2)中的RO连入电路中。除 出多向性、多变性的解决问题的方案的思维 而初中学生由于受 了这种方法外 ．我们还可以充分运用 “滑动变阻器的最大阻值是 年龄和阅历等方面的限制 ．他们的思维能力虽然已有了相当的 R0，最小阻值是0t)”的性质来帮助我们达到测量目的。 发展，但思维形式明显偏重于具体思维 ，其发散思维意识相对薄 (5)如果给你的器材中只缺少电压表，但已知滑动变阻器的 弱，因此，在课堂教学中应注意加强学生发散性思维能力的培 最大阻值为R0．则我们可以把滑动变阻器的滑片移到最大值处． 养。实践表明，利用初中物理实验可引导学生广开思路．从多个 则可把这滑动变阻器当作是如上实验(3)中的R0连入电路中 角度去观察和分析问题 ．所以对初中生进行发散思维能力的培 除了这种方法外，我们还可以如上实验 (4)一样．充分运用 “滑动 养是完全可行的 下面就如何利用初中物理实验教学培养学生 变阻器的最大阻值是R0．最小阻值是o12”的性质来进行测量。 的发散思维能力来谈一谈本人的一些做法 三、发散大家都较熟悉的仪器的用途。培养学生的求异思维 一 、 从基本公式、定义出发。多途径、多方位地寻找处理实验 例如：天平是测量物体质量的仪器．在教学中．除了进行基 问题的方法 即我们实际教学中常见的 “一题多解” 本的物体的质量的测量外 ．为了开拓学生的思路 ．还可以提出问 也就是说，在基本原理相同的前提下，从已学知识出发，尽 题：如何用天平来 “称”物体的面积和体积?此时学生就会展开丰 可能地挖掘出各种直接或间接的可行的测量方法。 富的想象．去寻找解决问题的办法 我们虽然不能直接测量这物 例如 ，在测量固体 (如：圆柱形金属)的密度实验中．可从公 体的面积 s物 ．但可用间接的办法来处理 ：找一张厚度均匀的硬 式p=m，v出发，用天平直接测量或用弹簧秤间接测量出物体的 纸片．用复写纸将待测物体的边界印在硬纸片上 ．然后沿边界将 质量m，用刻度尺或量筒测量物体的体积v．并指导学生将这几 纸片剪下，再用 同样的纸片剪一个边长为 10era的正方形．后用 种方法进行组合．则测量物体密度的方法就可有四种 随着学生 天平称出两者的质量分别为 171物和m正．再根据同种物质密度 物理的知识面的逐渐扩大 ．在学生接受了压强、浮力的概念及杠 相同而得到公式s正／s物=m正／m物．就可求出待测物体的面 杆原理后，可引导学生用弹簧秤进行浮力称重法 、用杠杆间接称 积S物=m物S正／m正 用类似的方法还可以测出许多不规则 质量法、天平等质量法来测。不仅固体密度测量方法很多，液体 形状物体的面积。同样 ，我们虽不能直接测量物体的体积，但也 密度测量方法也较多，如密度计直接测量法、海尔法(利用连通 通过测量这已知密度为P的物体的质量m．后用V=m／p求得其 器原理)、天平等质量法 、杠杆法等。最后，要注意引导学生总结 体积。 归纳出这几种方法的基本原理都依然是密度的定义式 ：P= m 四、多注意引导学生进行一物多用。发挥学生想象。挖掘学 ／v ，从而达到 “殊途归一”的效果 生的实验潜力 二、相同实验 目的。通过变换实验器材。引导学生变换思维 例如 ：空的塑料饮料瓶虽然是生活中比较常见的废品且结 触角，将多个知识点进行相互沟通和综合。灵活地处理问题 构非常简单．但在物理实验中的应用却有其独到之处．可演示许 例如．现要求用实验测出待测电阻RX的阻值。(11女口果给你 多物理现象：可演示液体的压强随深度的增加而增大的实验 、固 的器材中电流表、电压表均齐全 ．则可用 “伏安法”来直接测量待 体的压强与压力、受力面积的关系的实验、浮力产生的原因的实 测电阻两端的电压UX及通过的电流 Ix．后用公式即可求得待 验……。又如 ：生活中常见且价廉的医用注射针筒