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如何上好高三历史复习课沈为慧?发表于 2010-8-6 9:55:00 ——从杨燕玲老师的示范课谈 ? 芜湖一中 胡天宝 ? ????感谢我校高三老师们为我们奉献了十节精彩的示范复习课。我虽然没有亲自去聆听每一堂课，但我从他们洋溢的青春笑脸里能感受到他们内心的收获与喜悦。我听了杨燕玲老师的一节课，感触颇深。事实上，自进入高二年级分科后，我们历史备课组就开始了高三历史复习路径与方法方面的探索。 既然是探索，也就既有坚守，也有创新。如何提高高三历史学科的复习效果？从杨老师那节精彩的复习课里，给我带来了新的感受，我体会到高三复习的方法是可以从不同的层面去尝试的。通观这节课我认识到有效地高三复习课具备以下的特点： 一、构建脉络体系 ????在进行专题复习时，一定要注意两点：一是理清本专题内部的脉络体系；二是注意本专题与相关专题的内在逻辑联系，形成更为长时段的脉络体系。 ?　 构建脉络体系：以“16——19世纪中西文明的比较”为例 ????讲清基本概念：如梳理东西方政治、经济、思想、对外等重要史实。 二、鼓励并引导学生的深度参与。 ????学生的学习能力主要不是靠教师的讲解与示范培养起来的（尽管讲解与示范也很重要）。因此，能力立意的课堂，培养学生能力的过程，一定是鼓励并引导学生深度参与的过程。 ????深度参与不是表面的气氛热闹，而是学生的本质参与。因此，首先必须选择好有价值的材料和设计好有思维含量的问题。只有这样，才可能将学生的观察与思考吸引到课堂中来，吸附到材料与问题上来。 ????鼓励学生深度参与，还应当在课堂的生成上下功夫。因为只有鼓励学生的课堂上充分展示思维过程，充分暴露从已知过渡到未知之间的主要障碍，才不但更有利调动学生的参与热情，更能真正发现学生学习之问题所在，从而可以有针对性地提出解决的方案。 ????有效的课堂，或者说高效的课堂需要师生通力合作，共同创造，我们从学生对选听的一节高效课的感想中可以看到学生的努力、学生的诚恳，也能看出学生对高中教学的逐渐适应。总结经验、吸取教训，个人认为在今后的课堂教学中要注意：重点知识要讲到，难点知识要讲清，考点知识要提醒，课程重难要点明。更要保证落实到学生对课程内容的真正掌握。 三、采用灵活多样的教学方法和手段。 ????材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。如：引导学生分析材料得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。 ????讨论法。辩论法。比较法。能根据教学内容及学生实际情况安排，大大提高课堂教学效率。 四、有效教学要注意讲解内容有所取舍 ????教师讲解和学生探究之间存在着固有的矛盾。多年的学习，学生习惯的是接受；多年的教学，教师习惯的是讲解。新课程下，教师应该做好引导着、指导者的角色，多给学生思考和发言的机会。讲解内容一定要精心取舍，内容如果太难、太深，学生不容易理解，这样的结果多数情况下是教师“吃力不讨好”。反之，历史教学内容太简单，学生误以为历史很简单，没有认真听讲的必要性，从而也忽略了教师讲解中涉及的重要知识点拨，这样的教学也是无效的。教师的讲解主要针对学生难以理解的重难点知识，语言要求精炼、准确。对许多学生通过思考能够解决的问题、对学生乐意自己去尝试解释的历史现象即使教师能够讲得很精彩很清晰也一定要把机会留给学生，使学生在掌握知识的同时提高了运用技能。 天行健，君子以自强不息。杨老师的示范课为我们探索了一条值得尝试的很有效路径。 ? 沈为慧：芜湖一中不仅是安徽名校，也是全国名校。之所以能成为名校，靠的是一批名师，一批不断探索、追求卓越的名师。 仔细读胡老师的文章中，会发现他们是怎样探索的，也会发现许多值得我们借鉴的东西。 高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。我认为，高三历史复习课不同于其他年级的复习课，它具有自己鲜明的特征。在教学目标上，高三历史复习课并不是单纯地“复习”旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固知识，更要对知识进行拓展和延伸，提高历史思维能力、解题能力。需要强调的是，从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化，所以高三第一轮复习务必要高起点，高