模块2研讨信息技术和课程整合问题.docVIP

模块2 研讨信息技术与课程整合问题 模块2 导学 编者的话 模块二主要研讨信息技术与课程整合的问题。包括两个活动：一、理解信息技术与课程的整合；二、探究提高信息技术与课程整合有效性的方法。 信息技术与课程整合的真正含义是什么？我们可以用图3-1来解释：课程有四要素：目标、内容、过程、评价。信息技术与课程整合就是看信息技术怎样与这四个要素发生关系。 图3-1 信息技术与课程整合的框架 首先是教学设计。教学设计不同模式的划分与课程的四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。每个要素都需要考虑两个端点：非常封闭和非常开放。 目标。从宏观上讲信息技术的应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这样的变化。但对于普通的教师来说课程计划是国家审定的，所以从教师的操作层面来讲，目标没有很大的变化。 内容。从原来的单媒体到现在的多媒体；从原来固定的内容到现在开放性的内容，信息技术对内容有了很大的影响。 活动。过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地运用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。 评价。信息技术也带来了很多变化，比如题库、电子档案袋等等。 其次是教学模式。教学模式的学习实际上是套路的学习，学会后与自己的教学融为一体，自然形成自己的套路，不要拘泥于某种教学模式。图3-2中的曲线代表了不同的教学模式，而目标、内容、活动过程和评价的封闭程度与开放程度各不相同。所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调节，就能创造出无数的教学模式。 图3-2 教学设计四维度 活动二研究的是信息技术与课程教学整合的案例，通过案例提高学员对于信息技术与课程整合有效方法的选择能力。这就是典型的 “以例释理”的编排方法（图3-3）。 图3-3 “以例释理”的编排方式 模块2 导学 重难点讲解 本模块的重点是理解提高信息技术与课程整合有效性的方法，这是后续模块学习的基础，以及了解主题单元的综合特性，学习用思维导图创建主题单元的设计框架。 常见问题 1.为什么本模块中提供的研讨案例有许多是不完整的？我们如何理解教材中的案例？ 基于教材篇幅的限制，本模块提供的案例往往根据讨论需要，选取其中的一部分。 模块中提供的案例，往往是针对具体的研讨问题选用的，他们不是范例，所以或多或少都会存在一些问题。我们在研讨这些案例时，不必纠缠那些与讨论无关的问题（避免转移议题和延长讨论时间）。应根据讨论议题的要求，集中研讨，有效达成共识。 2.研究提升信息技术与课程整合的有效性方法，为什么有的案例中并没有使用信息技术，有的案例中也看不出信息技术与课程整合的有效性？ 本模块提出了提升信息技术与课程整合有效性的六种方法，是基于前面案例中存在的各种问题综合提出来的。因而从严格的逻辑上讲，只有综合运用这六种方法，才可能实现信息技术与课程整合的有效整合。但是，在教材中，为了方便表述，将六种方法分别呈现。我们指导学员研究这些案例，不必单纯纠缠案例是否应用了信息技术，而应着重研究各案例中如何运用对应的方法。在此基础上，教师可以提示学员综合理解这六种方法之间的逻辑原理。 模块2 活动1 理解信息技术与课程整合 助学导师 的 话 本活动我们将通过案例分析和理论讲解，使大家理解信息技术与课程整合的含义，以及信息技术对课程结构要素的影响。 活动步骤 理解课程的结构要素；分析信息技术对课程要素的作用。 学习成果 技术对课程结构要素的作用分析表。 模块2 活动1 第1步 理解课程的结构要素 助学导师 的 话 在这个步骤中，我们将重温初级教材中“信息技术与课程整合”的概念，然后学习课程结构的四要素。 通过初级阶段的学习，许多老师对“信息技术与课程整合”的定义并不陌生，《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学的过程之中，改变着我们的教学方式和学习方式。那么如何实现信息技术与课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢？这就需要我们去寻找二者的有机整合点。而要寻找到这样的结合点，又必须首先了解课程的结构要素。 课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。 泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。