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新课程下的数学教学设计 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 摘自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 第1节 认识新课程 国家义务教育阶段数学课程标准（实验稿）已于2001年7月正式颁布，并已有相应的实验教材进入了实验区。随着时间的推移，该“课程标准”（下简称“标准”）的实验区将逐渐扩大，到2005年，全国都将进入“标准”实验区，届时，国家普通高中数学课程标准也将进入实验阶段。因此，本书的讨论将以“标准”作为立论的根基。 1．学数学应当给学生带来什么 设想一下： 当一名学生走出校门以后，如果不参加速算比赛，他会遇到这样的情形吗——迅速计算诸如37.2×8.46，或者972÷23.5 类型的式子，还不许使用计算器？ 一个步入社会的公民，如果他的职业不是数学——既不专业研究数学，也不专业教数学，他在工作或生活中会面临这样的任务吗——今天必须证明⊿ABC≌⊿DEF？ 显然，这些问题的答案都是否定的，由此我们可以想到：学生究竟为什么而学数学？他们应当学什么样的数学？ 在现实生活中，每一个学生自进入学校开始，几乎每天都要花一定的时间学习数学——学数学概念、定理、公式，做代数计算、几何证明，…他们为什么要花大气力学数学？尤其是那些未来的职业不是数学的学生（这样的学生在同龄人中占99%以上），或者说，数学学习究竟能给学生带来什么？ 我们都同意这句话：数学使人精细； 我们也都同意这样的观点：数学能够使人聪明。 甚至我们都相信：数学学习能够提高学生的能力，能够帮助他们在自己的生活或工作中解决更多的问题——既包括数学的，也包括非数学的。 然而，这是一种理想、信念。她并不说明学了100个数学概念的学生一定比学了90个数学概念的学生要聪明；证过100个三角形全等题目的学生一定比只证过80个三角形全等题目的学生有更高的推理、证明能力；… 事实上，“数学能够使人聪明”的意义更多的不是指学生在学过数学以后能够解决多少纯数学问题，毕竟，他们中的绝大多数人在步入社会以后不再需要解决更多的纯数学题了——如证明两个三角形全等。它的意义主要在于对学生一般能力的提高、在于对学生整体发展的帮助。比如，尽管许多成人一生中不会面对“证明两个三角形全等”这样的问题，但他一定要做“证明”这件事——证明自己的观点是正确的；证明某一个方案是可行的；证明某种看法是不正确的；…这些就是数学证明的学习应当给学生带来的最大收益。 因此,我们说：有了计算器、学生还应当掌握基本的计算技能，但不需要花费大量的时间去练习复杂的数值计算和代数运算；学生应当学习几何证明，因为他们需要发展自身的逻辑论证能力，但是，学习的重心不应当是那些证明三角形全等、四边形相似的技巧，而应当是证明的意识、基本过程和主要方法。 所以，对每一个接受义务教育的学生来说，他作为一个未来社会的公民所必须获得的整体发展是这一阶段数学教学的最基本目的。正如 “标准”所说的： 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。 作为科学的数学与作为学科的数学，即作为教育的数学应当有所区别——它不再是纯粹的数学事实：概念、公式、定理、法则等。那应当是什么呢？或者说，学生应当学的数学是什么？ 看一个例子。 课例 中位数与众数1 ⑴ 教学目标： ① 掌握中位数、众 数等数据代表的概念，能根据所给信息求出相应的数据代表． 能结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步 1．马复主编 义务教育课程标准实验教科书 教师用书（数学7-9年级） 八上 P221 选择恰当的数据代表对数据做出自己的评判． ⑵ 设计意图 单纯从计算的角度来看，“中位数”和“众数”是非常简单的——只要知道数的大小、会数数，就能够计算它们。但作为一个统计概念，它就不那么简单了。因此，教学的重点不能够放在怎样找（计算）中位数与众数上面，而应当放在对概念含义的理解上。 ⑶ 教学过程 ① 教师呈现问题情境：某公司员工的月工资如下： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 杂工G 月工资/元 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 你怎样看待该公司员工的收入？ （各人从不同的角度理解问题可能得到不同的结论，这里的目的是引起学生的认知冲突，因此自然应允许学生有不同的看法．） ② 学生讨论。 ③ 教