大学外语教师文化身份与跨文化知识水平的研究.pdf

大学外语教师文化身份和跨文化知识水平研究 摘 要 文化身份在跨文化交际中起着重要的作用；培养学习者的跨文化交际能力是 外语教学的重要目标；跨文化知识是跨文化交际能力的基础和重要组成部分。为 了帮助学习者认识其文化身份，培养跨文化交际能力，外语教师的文化身份和跨 文化知识水平在外语教学中起着举足轻重的作用。 研究表明，外语学习者具有双重文化身份：本族文化身份和外族文化身份。 外语教师是否认识到他们具有双重文化身份?他们能否利用自身的语言文化优 势，传播外国文化和传承中国文化? 在外语教学中，双重文化的身份对大学外语教师的跨文化知识，包括外国文 化知识和中国文化知识提出了更高的要求，那么他们的跨文化知识水平现状如 何?年龄，性别，教龄，学历，职称，是否教授英语专业学生，是否参与跨文化 培训(课程)等因素对他们的跨文化知识水平有何影响? 为了回答上述问题，本论文以调查问卷为工具，对成都理工大学外国语学院 65位教师进行了调查。所得数据采用社会科学统计软件(SPSS)进行分析。结 果表明：目前，大部分教师认同自己的双重文化身份，愿意传播外国文化和传承 中国文化。他们的跨文化知识水平较高。其中，性别，教授英语专业学生，参与 跨文化培训(课程)对他们的跨文化知识水平影响较大。而年龄，教龄，学历， 职称并未对跨文化知识水平产生较大影响。有趣的是，拥有硕士学历的中年教师 跨文化知识水平最高。 这些结论进一步表明了跨文化培训的重要性。由于本论文所调查的对象仅限 于小部分大学教师，本研究还有待于进一步深化和改进。 关键词：文化身份；跨文化知识；外语教师，跨文化培训 CoNTENTS Abstract…………………………………………………………………………………………………………………………．．i 摘 要…………………………………………………………………………………………．iii Introduction……………………．．0…………………………………………………………………………………………．．1 1LiteratureReview……………………………………………………………………………………………3 Chapter 1．1Cultural Identity…………………………………………………………………………………………………………．．3 1．1．1DefinitionofCultural Identity…………………………………………………………………………………3 1．1．2 and LangIlage，CultureIdentity……………………………………………………………．4 1．1．2．1 and Culture………………………………………………………………………………………4 Language 1．1．2．2 and LanguageIdentity……………………………………………………………………………………．．5 1．1．3 andBicultural Bilingualism，Biculturalism Identity……………………………………………………5 1．2Intercultural Knowledge………………………………………………………………………………………………．7 1．2．1Intercultural KnowledgeComponents………………………………………………………………………7 1．2．2CharacteristicsofIntercultural Knowledge………………………………………………………………．8 1．2．3InterculturalandCommunicativeCulture………………………………………………．．9 Knowledge 1．2．4Intercultural