中学数学教学中负迁移现象的研究.docVIP

中学数学教学中负迁移现象研究 洪秀满 【原文出处】《中学数学》（上海），2009.5 【作者简介】 洪秀满，浙江省台州市黄岩教育局教研室（318020） 人类的学习不可能脱离过去的经验．每当学生学习新知识时，都不可能避免地与以前的知识技能相联系，而后继的学习也相应的对以前的学习结果有一定的影响．因此心理学提出迁移这一概念，即指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响．这种影响可能是积极的，也可能是消及的；产生积极影响的称之为正迁移，简称迁移；而产生消极影响的称之为负迁移或干扰．在学习知识的过程中，正迁移表现为一种已经获得的知识对新知识学习的促进作用，那么，如何消除在数学知识学习过程中的负迁移现象呢？下面笔者就此谈谈自己的看法，以期教正． 负迁移的类型及表现形式 记忆型负迁移 在数学学习过程中往往因为“记混了”而发生“张冠李戴”现象，这就是记忆型负迁移， 它的特点是印象重叠或混淆记忆，即旧知识特别是掌握得牢固、熟练的知识对具有相似性质的新知识的干扰．其表现为： 1.1.1受思维定势的干扰 学生生活在自然环境中，从大量的数学现象中获得不少有关数学方面的感性认识，形成了一定的生活观念和经验．而这些经验或认识有正确的，也有与数学有关概念或规律相悖． 例如 （2007年全国高考理科21题）已知椭圆的左、右焦点分别为、，过的直线交椭圆于、两点，过的直线交椭圆于、两点，且，垂足为．（Ⅰ）设点坐标为，证明：；（Ⅱ）求四四边形面积的最小值． 本题第一问的命题意图是：求动点点横纵坐标之间的等量关系；本题所求的本质是证明：成立；可以说本题的目标很明显，但从当时考生的答卷来看，考生在解题过程中由于受思维定势的影响，通过所求联想到椭圆方程的特点，从而想到了平时学习过程中教师常讲的一个结论：“若点在椭圆，内，则”，由于没有明确本题的本质而落入了证明点在椭圆内圈套，从而导致出现各种错误，具体见文［1］． 1.1.2 相关概念的干扰 数学教学中有许多相互联系的数学概念和定律，但它们又具有各自不同的本质属性，学生如果不加以深刻理解和掌握，加之对相关的数学图式理解不透，就会将它们之间的关系简单化，以至造成错误理解和运用． 例如 对于相互独立事件定义的教学，教材是通过：“从甲坛里摸出1个球，得到白球”与“从乙坛子里摸出1 个球，得到白球”之间存在何种关系，让学生研究而引入的．其实，学生这里只凭直觉（两个独立的坛子），无需严谨地分析就可直接认为它们是“独立”的（实则字面上的理解）．而学生这样认定的“独立”，也就自然地与前节所述互斥事件挂起了勾． 因为从集合的观点看：事件、互斥，则事件、不含有相同的结果，就是集合、的交集为空集，即．学生通过这种“形似联想”（、“独立”）的直接结果，是把定义“事件是否发生对事件发生的概率没有影响”，误解为“事件是否发生对事件发生没有影响”． 事实上，这种“独立性”的全称是“概率独立性”，定义的关键词是“概率”．学生的这种把对“概率”的没有影响，狭隘地理解成对“事件”的没有影响，自然为日后处理具体问题埋下了隐患．因此，教学时必须予以关注． 理解型负迁移 这种负迁移是由于某些数学知识的理解不全面、有缺陷而导致的．其特点是没有掌握数学规律，没有吃透概念建立的前提与层次，从而对和它有联系的后继学习产生了干扰，主要表现为： 1.2.1词语理解不全的干扰 由于汉语知识的灵活性，同一词组在不同的情境下可能有不同的含义，稍有不慎就会造成负迁移． 例如 “已知函数在某个区间上的单调性求参数”和“已知函数的单调区间求参数”是不一样的，如何理解这个区间含义呢？前者说明某个区间是函数单调区间的子集，而后者说明这个区间即为函数的单调区间．但在实际运用时，常有许多学生常犯词语理解不全的干扰．譬如对于问题：若函数的单调递减区间是，求．学生常把“的单调递减区间”理解为“在上单调递减”而造成错解：，得，所以的单调递减区间是，所以，即，所以． 1.2.2法则理解不全的干扰 我们知道，对于数学的法则或规律，若理解稍有不全，就会犯理解不全的干扰． 例如 对于导数与极值问题，我们知道：可导函数的极值点是导数为0的点，但导数为0的点不一定是极值点，即点是可导函数的极值点是的充分但不必要条件；其可导函数在点取得极值的充要条件是且在左侧与右侧的符号不同．运用时，也有许多学生对其充要性理解不全，常犯法则理解不全的干扰。譬如对于问题：若函数在处有极值为10，求．学生常得到二组答案， 或． 事实上，上述错误在于认为的点就是极值点．实际上，导数为0的点只是存在极可疑点，若它的两侧导数异号，它才为极值点；若同号，则不为极值点．而实际在的两侧同号，所以不是的极值点，故为所求． 直感型负迁移 这种负迁移是由于没有掌握严密的思维方法，对原有知识的规律、定义、本质和适用