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创造思考的教学策略与实例份享 杨昌俊 创造思考的意义 相关用语 创意 创新 综合的能力 创造力 发现 发明 创造性思考 想像力 好奇心 创造的意涵 创造思考的方法 创造思考的意向 创造思考的技能 创造思考的知识 教学创新的意涵 教学创新是不持守传统或原来之教学方式，教师以新颖或变化之教学方法进行教学，因时因地制宜。 教学创新之目的在于提高学生之学习兴趣、启发学生之创意思考、和适应学生之个别差异。 创意教师 实施创新教学之教师教学必须具有创意。强调创造力之三种能力运用： 1.综合能力：组合 2.份析能力：配套 3.实践能力：行动力、执行力 创意类型 神圣的灵光 对大都数人而言，创造力像微弱的炭灰-而不是神圣的灵光，搧得愈用力，火烧的愈旺盛。 创造力的基本心态 先要有想法，而后有方法。 运用想像力 先在脑海里想像一下任何事都会迎刃而解。 爱因司坦说过：「我在思考时不是用语言，而是以跃动的形式和映像来思考。然后在把这些整理起来，努力把她转换成语言的形式。」 想像是丰富人类类比思考的最佳方式。 创造力的基本心态 有效的正面思考 不管发生什么事都要对已经发生的现实作正面思考，关键在于你作了是正面或是负面的解释。 在这个世界上真正有关系的不是我们智力高低的程度，重要的是如何运用智力创造出成就来。 创意人人都有 创意不是有无的问题，而是程度的问题。 给孩子思考的空间与时间 容许孩子有不同的见解，接纳不同的意见。 创造思考的性质与函数 动机 意向 知识 环境 技能 潜能 创意人的指导原则 乐观主义 追求成就 实用主义 勇于面对挑战 富冒险精神 实践主义者 创意心法之培养 创意六大心法 疑问心 发问心 假设心 整合心 应用心 精进心 创意的触媒消除头脑僵化的十个方法 绝大都数的事物的答案并不指一个 未必须要逻辑化 无视规则的存在 思考时别让现实所束缚 不要怕犯错 创意的触媒消除头脑僵化的十个方法 游戏之心并非肤浅 保持模拟两可 切莫表示哪不是我的专长 想一些愚蠢的事 每个人都有创意力 要求别人遵从你唯一的意见常会抹煞创意 创意如同运动，除非你自己动一动，否则她对你的功用不大。 不要到最后关头才用头脑 不要只叫别人必须富有创意，而忘了提醒自己要富有创意。 创意必须勇于尝试 创造的本质 创造本质乃是探讨创造的基本要素和形成的过程，可以从三方面来份析： 创造能力 创造历程 创造人格 创造的能力 流畅力(fluency)：意在求多，寻求多样，量中取质。 变通力(flexibility)：意在求变，寻求应变。 独创力(originality)：意在求异，与众不同。 精进力(elaboration)：意在求精，精益求精。 创造情意特质 冒险性 好奇心 挑战性 想像力 创造的标准 1.创造的产品与其层次 2.创造过程 3.创造人格 创造的层次 即兴式的创造（expressive creativity） 技术性的创造（technical creativity） 发明的创造（inventive creativity） 革新的创造（innovative creativity） 深奥的创造（emergentive creativity） 创造的定义（创造力环说） 直觉：高度意识状态：非来自意识，理性精神状态可能出自下意识或机警的意识。由于成长与启发而提升。 思考：思考状态：理性的，可测量的。可透过刻意与意识的训练而发展。 情意：情绪状态：情绪上自我阻塞、冲突、需要自我认识，自我实现的过程。由创造者展现其情绪。并将之转移给观赏者，引出其情感的反应。 感觉：特殊才能的状态：创造新作品给她人观赏，需要高度的身心发展。在专长领域中，有高度的技能。 创造力的6P 创造的人（person）： 具有独立性与自我实现的人格。 创造的过程（ process） ： 发现问题与产生新主意与假设的过程。 创造的产品（product）： 指最后成功的新产品。 创造的环境（place）： 是一种支持性的环境。 创造的压力（ press ）： 没有要求即没有创造。 创造的说服力（ persuasion）： 产品必须能使她人认为有创新性。 阻碍创意的因素 构想的陷阱 创意的毒药 创意的咒语 发想的魔障 没有问题，同时也是阻碍了创造力 知觉的障碍 刻板印象和贴标签 抽离问题的障碍 过份的限制问题 无法从各种观点看问题 感官的渗透现象 用不超过四条的连续直线贯穿所有的九个点 情绪的障碍 心理学家的看法 害怕犯错、失败、风险。 不能容忍曖昧。 喜欢判断、却不喜欢创造、发想。 无法轻鬆下来、慢慢酝酿，慢慢思考。 情绪的障碍 缺乏挑战性；问题不能引起兴趣。 过份热切；急着想一举成功。 不知道怎样去想像。 缺乏控制想像力的能力。 无法份清现实与幻想。 文