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“解决问题的策略”教学探想 周立栋 (五年级下册)这一策略的教学为例，谈谈对“解决问题的策略”的教学范式的探想。 一、激活策略的相关储备 “解决问题的策略”的教学是以学生已有的认知策略、学习和生活经验，以及解决问题的思路、方法、实践体验等为基础的。作为承载策略的数学思维和数学方法等，学生并非一无所有和一无所知，有许多是他们的认知储备和经验储备中已有的，或者是已知的、熟悉的和处于潜在层面的。引导学生生成解决问题的策略时，必须在问题解决之前或解决过程之中及时、准确、有效地通过适切的问题情境将它们从学生的相关储备中激活、提取出来，予以适当的“预热”，作为形成策略的基础和生长点。如对于“倒过来推想”的策略，在教学前可以这样激活和“预热”：从南通去北京的行程线路是“南通→徐州→天津→北京”，那么原路返回的线路应该是怎样的?(“北京→天津→徐州→南通”)你是怎样想的?(倒过来想的)利用学生的生活经验，凭借生活实例激活倒过来推想的思想方法，初步形成倒推策略的基本思维模式和相应的外显雏形，为进一步构建策略的基本数学模型奠基。 二、构建策略的数学模型 “解决问题的策略”的教学，通常可以预设这样的生成过程：1．让学生面临问题情境，分析问题，运用数学思想方法进行数学思考，在问题的给定状态与目标状态之间形成一定的联结，萌生解决问题的策略性思路，提出解决问题的假设；2．演绎解决问题的思路，检验解决问题的假设，解决问题；3．回溯分析问题、提出解决问题的假设、检验假设解决问题的过程，交流从中领略到的关于策略的形成过程、策略的本质内涵及策略的价值作用等方面的具体体验和感想等；4．策略的归纳、概括与表述。以上过程，无论是学生“解决问题的策略”的萌发、生成，还是对“解决问题的策略”本质内涵的理解、领悟，以及策略的归纳、概括与表述，都是以具体的问题情境、解决问题的具体过程(一定的策略外显形式)为依托和支持的。显然，策略作为解决问题的计策和谋略，它是隐于内的，必须通过具体可感的载体，由详实的过程、形式、内容来演绎。这个具 体可感的、详实的过程、形式及内容的核心，应该就是策略的数学模型了。从这一意义上说，“解决问题的策略”的教学，关键在于与策略相应的数学模型的构建。教学中可以在学生已有的“生活经验模型”的基础上，从分析和处理生活问题的道理(事理)和方式、方法，逐步迁移、类推、衍化，生成数学问题解决策略的原理和模式，启发构建与策略相应的数学模型。如在学生已有的倒过来推想的“生活经验模型”的基础上构建倒 过来推想的基本数学模型： （6＋4）×5÷2－8=17 虽然无法让学生像表征知识那样去表征解决问题的具体策略，但教学中可以借助某种数学模型，在学生头脑中形成相应的图式。当策略的有关信息能为学生以图式的方式表征时，不仅有利于促进和深化学生对策略内涵的领悟，而且将大大提高其应用时激活与提取的速度。 三、策略模型的数学演化 策略的数学模型的建立，为学生运用策略解决数学问题提供了数学思考、数学操作的基础和依据。然而学生在一般情况下(尤其将来生活中)所面临的问题，常常是以生活和生产中的实际问题为主的，不可能都是(更不会是纯粹的)数学问题。因此，学生在运用策略的数学模型解决实际问题的过程中．必然要经历一个将实际问题演变、转化为数学问题的数学化过程，这是学生学习活动中的一个难点，也是直接关系到能否顺利地运用策略解决问题的关键。通常可以采用根据题意摘录条件，按事情发展的顺序画出示意图的方法，去抓住关键，突破难点。如：小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有邮票多少张?(苏教版《数学》五年级下册P89例题)可以画出以下示意图： 比较甲乙两幅示意图，容易看出图乙是经过数学化处理的示意图，根据它所呈现的问题情境，学生再应用倒过来推想的数学模型解决问题应该就水到渠成了。 值得注意的是，画出的示意图最好是像图乙那样经过数学化处理的数学示意图。因而，画图时要注意启发学生将生活语言数学化，并将数学语言符号化。如：收集了24张(生活语言)→增加24张(数学语言)→+24(符号化的数学语言)。 四、策略模型的变式体验 策略作为解决问题的计策和谋略，上位于方法，从一定意义上讲，它是一类方法的统领和总括。策略又具有较强的主观性，需要领悟策略的主体在特定的问题情境中经历一定的思索、顿悟和探究过程，感受、体验后才能得以清晰。“解决问题的策略”作为数学思想方法的运用，客观上，它的数学演绎形式和方法多种多样；主观上，不同的学生对策略数学模型的建构不同，表征策略的认知图式不同，对策略的具体演绎就会不 同。如：对于上例，学生除画出以上甲乙两种示意图解决问题以外，还有下面两种演绎