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《分数与除法的关系》教案设计 广州市天河区天府路小学 林 贞 教学内容：教科书第65—66页的例1、例2 教学目的： 1、使学生理解、掌握分数与除法的关系，能用分数表示两个整数相除的商。 2、培养学生动手操作能力、观察比较能力和归纳能力。 3、渗透事物是普遍联系的观点 （1）把40棵树苗平均分5个小组栽，每个小组栽 多少棵？ （2）把9 米长的钢管平均分成3段，每段长多少米？ 创设情境，引导探索 1、师问：如果我把9米改成1米，你能回答吗？（课件出示：“1”） 问：怎么列式？等于多少？得数不能用整数表示，还可以怎么表示？用分数表示是多少？为什么？ 老师（课件出示：1÷3 =1/3（米））我们一起来答一下 师问：我们再来仔细研究一下这个算式，1÷3 1/3（米）板书 1÷3是一个除法算式 1/3（米）是一个用分数表示的计算结果，，那么除法和分数之间究竟有什么关系呢?今天我们就一起来研究这个问题 板书课题分数与除法 2、师：今天小明早饭没吃，就用自己的零花钱买了3个饼，结果到学校以后有其他同学也想吃，就准备平均分给连他在内的4个人。同学们如果你是小明，能帮忙分一分吗？你会怎么分？（出示课件） 问：应该怎么列式？ 指名列式，老师板书：3÷4 到底每人能吃到多少块呢？这样吧我们一起动手来分一分。 3、实验操作：（拿出3张完全相同的圆、剪刀） 分完后拼拼看每人一共是多少块？板书结果块 拼好的同学，再动口与同桌说一说：你是怎么分的交流一下你们的方法？ 4、指名学生汇报平均分的方法和结果，老师（多媒体演示） 师：你的方法和电脑一致吗？ 5、仔细观察这两个算式，你有什么发现？ 把你的发现和同桌说说看。 那么如果小明的饼准备分给5个人吃每人又能分到几块呢? 引导探索，发现规律 1、师 ：当整数除法得不到整数的商时，可以用分数表示除法的商．比如1÷3＝÷4＝ 师：谁能用等式来表示分数与除法的关系呢？ 生：分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号。板书：被除数÷除数＝ 2、师：如用字母a、b分别表示被除数和除数，分数与除法的这种关系又可以怎样表示？ 有没有什么要补充说明的？为什么？ 板书：a÷b=a/b (b≠0) 生：在整数除法中，除数不能为零。根据分数与除法的关系，我想在分数中，分母也不能为零。 生：因为除法中的除数相当于分数中的分母，所以除数不为零，必然是分数中的分母不能为零。 比较归纳，明确关系 1、师：通过刚才的学习，我们发现分数与除法有联系，它们之间有没有区别呢？ 同桌之间议一议，分数与除法有哪些联系，有哪些区别。可以结合表格来谈一谈。（课件出示） 学生回答，同时填表反映分数与除法的关系。 联????系 区????别 分数 分子 分数线 分母 是一种数，也可看作两数相除 除法 被除数 除号 除数 是一种运算 （2）男生人数占全班人数的几分之几？