《学前双语教育环境的研究》.docVIP

《学前双语教育环境的研究》 ——泉州幼师附幼双语课题组阶段成果汇报 刘雪芬 2009年4月 《学前双语教育环境的研究》是本园承担的教育部“十五重点课题”《学前双语教育师资培训研究》总课题的子课题。几年来，在总课题组、课题研究单位——泉州儿童发展职业学院（原泉州幼师）各位专家的指导下，经过课题组全体研究成员的共同努力，开展了扎实有效的研究工作，取得了一定的研究成效，现汇报如下。 一、问题提出 语言学家认为：幼儿园语言教育活动，从某种意义上说：就是提供一定的条件和情景，让幼儿在与环境材料的交互中获得丰富的语言经验的过程。可见，环境是影响幼儿语言学习的重要因素，它直接决定着幼儿语言学习的效果。 从实践层面上看：幼儿园的语言教育环境包括物质环境、精神环境和语言环境。 物质环境：如何提供适合幼儿操作材料，让幼儿在操作中学习，在与可视可感的环境互动中学习？ 语言环境：如何为幼儿提供一个能够引发他们积极开口的语言交际环境？ 精神环境：如何创设一个宽松愉快的精神氛围，一个敢说、想说、愿意积极说的心理环境？ 二、研究目标 1、探讨“创设适宜的幼儿双语教育环境”的有效途径和方法。 2、形成具有推广价值的“幼儿在与良好教育环境互动中学习双语”的教育实施方案。 3、探索培养学前双语师资的途径和方法，培养出一批双语骨干教师，改进教育实践。 三、研究进程 准备阶段：（2002年6月――2002年9月） 1、围绕研究内容，成立课题研究小组。 2、学习“学前双语教育”和“环境创设”的有关理论和材料。 （1）《幼儿园双语教育的实践研究》－－余珍有 （人民教育出版社） （2）《幼儿园语言教育活动设计与组织》――周兢、程晓樵 （人民教育出版社） （3）《加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试—双语人才早期培养研究》（论文）强海燕、赵琳老师撰写。 （4）《幼儿园教育指导纲要》解读 …… 3、制定研究方案。 实施阶段：（2002年9月――－2007年6月） 1、选择适合幼儿年龄特点的英语教材，与英语教师一道，每周共同备课一次，设计符合幼儿实际的教育实施方案。 2、采用操作法、情境法、表演法和游戏法，每周进行1――2次专门的英语集中教学。 3、利用日常生活的各个环节，将部分英语单词和短句的学习渗透其中，让幼儿在熟悉的生活中习得英语。 4、在实验班的区域创设中增设英语角，投放相应的物质材料（包括图片、录音带和VCD），为幼儿创设相应的视听环境。 5、对幼儿双语学习材料的投放、周围环境的创设和教育方法的科学性和适宜性进行阶段性的反思、小结和调整，提出新的行动方案。 6、通过共同备课、案例分析、现场观摩、分析交流和推广各阶段研究成果等方式，开展定期和不定期的课题园本教研或者园本培训。 7、利用幼师学生的优势，通过每两周一次的幼师生下园开展“手拉手”活动，为幼儿的语言交往提供环境。 8、利用课题研究单位——泉州幼师课题组教师每两周一次下园指导工作的契机，开展研讨活动，及时解决实践中存在的问题和困惑。 9、利用家长和社区资源，为幼儿的英语学习拓宽渠道。 10、积极参与课题研究单位和总课题组的各种培训和研讨活动，提高课题研究的理论和实践价值。 …… 总结阶段（2007年5月――2007年7月） 1、收集各种研究资料。 2、进行成果交流汇报。 3、撰写论文，形成具有实用价值、可推广的教育研究成果。 四、主要成果 在课题研究过程中，有六篇课题研究论文在全国课题组会议上发言、交流。两篇论文在CN刊物上发表，十几篇研究论文和活动设计在省、市幼教年会及各种课题研讨会议中获奖或交流；两个教学实录在“学前双语教育师资培训研究”总课题组教学实录评选中获得优秀幼儿园英语教学活动奖，两名教师参与《学前儿童英语教育》的编写工作，本园也于2006年被总课题组评为优秀课题实验幼儿园，一名教师获得课题研究先进个人。 五、思考体会 （一）以开放的思想创设全方位的双语教育环境 1、显性环境的挖掘和利用。 （1）发挥多媒体教育功能，让幼儿在多感官的刺激下习得英语。 首先，选择一些贴近幼儿生活、符合幼儿思维特点的动画片进行教学。 其次，制作生动的课件，进行教学。 最后，发挥录音机等多媒体工具的优势,进行教学。 （2）提供适宜的游戏材料，让幼儿在自主操作中习得英语 首先，充分发挥活动区的作用，让幼儿在充满情趣的操作中进行学习。 其次，设计有趣的游戏活动，让幼儿在愉快的游戏中进行学习。 （3）创设可感的互动环境，让幼儿在与环境的对话中习得英语。 2、隐性环境的挖掘与利用 （1）发挥社区资源，为幼儿语言表达提供的环境提供的环境 4