习作教学的实践与研究.docVIP

习作教学的实践与研究 吉林市丰满区英语实验小学 张志霞 新课标中针对写作教学提出了以下建议：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。并且指出3—4年级的阶段要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。课标的要求及学生实际，引发了我深深的思考：如何激发学生的想象力？如何让学生快乐作文？如何让习作教学更高效…… 教育家叶圣陶先生也说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”可见生活是写作的基础，只有有了丰富的生活，才能激起写作的欲望，产生写作的冲动。因此，我觉得，作文教学只有向生活“开放”，把学生关注的目光引向万千世界，在一草一木、一物一事中感受心灵的共鸣，才能身临丰富生动、真实可信、其乐无穷的境界。因此，我尝试为学生们设计了生活化主题体验活动。旨在通过组织学生开展体验活动，引导学生关注生活，发现素材，乐于表达和思考，从中丰富学生的生活经历和体验，也为习作提供丰富的素材，更是让学生体验到习作的快乐，生活的美好。 实践中，我带领学生开展了主题鲜明的体验活动，让学生在快乐的体验后进行习作，收到了事半功倍的效果。 主题一：（关注社会生活）说说我的心里话——节日感恩活动。 学校、家庭、老师、同学、父母，这是学生熟悉的生活，让学生在熟悉的生活中去感受节日这一有着特殊意义的日子，情感就会源源不断地涌进心灵，变成活水。为此，每逢“妇女节、母亲节、父亲节、国庆节”等重要节日，我都会引导学生以“说说我的心里话”为主题进行习作，习作的形式可以是：书信、节日贺卡、小诗歌创作等，互动的习作方式唤起了孩子们的热情与真情，“情动而辞发”，让学生的习作“言之有物，言之有情”。 主题二：（关注校园生活）我爱上学——竞赛体验活动 喜欢活动，是孩子的天性和共性，尤其是竞赛活动，更能激发学生们的参与热情。为此，我经常组织学生进行一些贴近生活的竞赛活动，如讲故事比赛、作文比赛、朗诵比赛、书法比赛、歌咏比赛、棋类及体育竞赛等，让学生在缤纷的活动中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材的同时，反思参加竞赛活动的感受，学会乐观的参与，学会顽强的拼搏，学会坚强的面对，让学生的习作“言之有物，言之有思”。 主题三：（关注学习生活）快乐的语文课堂——课本剧表演活动 在习作教学中，书中的课文无疑是优秀的范例，为了更好的发挥它们的教育价值，我有重点地开展了课本剧的表演活动，如《父与子》的幽默故事《书痴》，寓言故事《揠苗助长》等。让学生亲自设计环境与情节，亲眼目睹事件的全过程，“以身体之，以心验之”，从而指导学生学写矛盾冲突，学写细节描写，学写人物对话等，让学生的习作“言之有物，言之有法”。 “万般辞藻美，唯有体验真”。这些主题鲜明的生活体验活动，以最直观的手段向学生展示了生活的多姿多彩，让他们亲近自然，贴近生活，“做”得开心，“玩”得有味，捕捉写作素材的过程生动活泼，让“写”成了一种享受，从而让我们的孩子们真正成为了学习生活的 主人，快乐地走进了习作的殿堂。 学贵有思，教贵有法。让习作教学更高效，作文讲评也非常重要。以前学生的作文以单元内容为主，学生作老师改，教师为改好一篇作文，可谓花尽心思，而学生受益甚少。学生忽视教师的评语，教师评语没有发挥作用，也造成学生对写作没兴趣，缺乏信心。在教学中，我发现，学生看同龄人、特别是同班同学的习作，比看自己的作文更有新鲜感，对评价他人的作文表现出极大的兴趣，顺水推舟让学生参与作文评改，合作交流中提高作文水平构建了以学生为主体的“互改－自改－荐赏”的评改模式，效果明显。做好分组动员由各组推荐出一名组长，负责评改的组织、协调、统筹管理工作教给方法，提出要求。师生共同制定的评价标准，标题、开头结尾、修辞标点符号各个方面，这样学生在互批互改时就有了依据。批改完成后，我还要求批改的同学写上评语给予作者以鼓励，同时指出其优点和需要改进的地方。对学生批改进行抽样审查和纠正安排互动交流，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈之后由写作者进行自我修改、加工这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强，在自改中提高。 为进一步交换和展示作业成果，求得资源共享，各组推荐佳作环节必不可少。每次作文，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表，先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的课后把佳作或抄写或打印期末装订成，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。 实践证明，大力改革作文评改的模式，开展以学生为主体的互动互补评改活动，能大大提高教学效率，提高学生思想认识水平和写作水平。