以《拔萝卜》为课例,谈小班故事表演教学的实践.doc

以《拔萝卜》为课例,谈小班故事表演教学的实践.doc

  1. 1、本文档共8页,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,可选择认领,认领后既往收益都归您。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形,可联系本站下载客服投诉处理。
  4. 文档侵权举报电话:19940600175。
以《拔萝卜》为课例,谈小班故事表演教学的实践.doc

以《拔萝卜》为课例,谈小班故事表演教学的实践 南海实验幼儿园 戴艳日 故事表演教学是文学活动中一种特殊的形式,它以故事、童话的内容为依据,幼儿扮演文学作品的角色,运用对话、动作、表情再现文学作品,从而理解作品的内容、体验角色的活动、感受表演的快乐。 在幼儿园文学活动中,故事表演教学深受幼儿的喜欢,它除了激发幼儿对表演文学作品的兴趣外,还可以帮助幼儿学习运用言语、表情、动作去表现人物的形象,不仅发展幼儿语言和表演的才能,也促进幼儿记忆力、想象力和创造性的发展…… 然而,在幼儿园课程发展过程中,我们也看到了故事表演作为语言领域的教学内容,在教材的选择使用中已逐渐淡出视线,完整、系统的故事表演教学的设计与组织也被忽略,表演只作为了帮助幼儿理解内容和某一动作的一种辅助手段,幼儿学一学、做一做,机械地模仿教师或同伴的示范,表演变得牵强与教化;于此同时,他们自演自的、很少合作,而其他更多的幼儿只愿观望欣赏,参与表演的兴趣、欲望不强烈。 一、对小班开展故事表演教学的设想 基于以上现象,设想能通过故事表演教学,在教师引领和教学策略的跟进下,激发幼儿对故事表演的兴趣,并在理解作品内容的基础上习得一些简单的表演技能。 (一)设想的相关依据 1.幼儿正处于学习使用语言的最佳期,根据心理语言学的理论,幼儿在言语交际过程中的发展是:一方面在动作、形象、符号三个不同的水平上输入信息,形成表象;另一方面通过非语言手段和言语手段输出信息;而故事表演教学则符合幼儿期言语表达,需要大量非言语手段作为辅助的特点。 2.皮亚杰认为,幼儿的思维属于前运算阶段,主要特点是思维的形象性 (第一课时) (第二课时) (第三课时) (第四课时) 3.四课时教学的目标分解 明确四课时教学后,根据小班幼儿教育总目标,进行目标分解;目标分解要体现课时之间的连续性和递进性要求,每一课时的内容涵盖认知、能力及情感目标,如下所示: 内容 课时 认知目标 能力目标 情感目标 第一课时 理解故事内容,了解角色出场顺序,学说“**,快来帮忙拔萝卜”的句式。 初步养成倾听故事、喜欢看表演的习惯。 逐步感知人多力量大的道理,并体验获得成功的快乐情感。 第二课时 进一步掌握角色出场的顺序和故事中的对话,初步学习表演。 激发幼儿想说、想演的欲望。 第三课时 初步会表演,能对角色的动作、语言、表情进行表现。 表演时初步做到声音较响亮、语言较清楚。 第四课时 在多次感受表演的基础上,人人会表演。 激发幼儿表演的自信心,做到声音响亮,大胆地表演。 初步体验合作表演带来的乐趣。 二、小班故事表演教学的实践 《幼儿园语言教育》一书提出,幼儿园文学活动的组织教育过程需要具有规范性的活动结构形态,即关于文学活动设计与组织的基本结构:学习文学作品、理解体验作品、迁移作品经验和创造性想象与表述这四个层次。于是,在开展故事表演教学中,我们借鉴该基本结构一说,设想教学的流程结构,现就故事表演四课时教学流程及实践作以下阐述: (一)第一课时:感受、理解阶段 ——感知文学作品的主要内容 文学活动设计与组织的基本结构第一层次是学习文学作品,即首先要将作品传授给幼儿。在这阶段,幼儿重点了解角色的出场顺序,学说“**,快来帮忙拔萝卜”的句式,也作为理解作品内容的一部分,为后面的表演做铺垫。 1.“先听”——安静倾听,形成故事最初的印象 为帮助幼儿感知理解故事内容,教学中先让幼儿安静地倾听教师的朗诵,充分欣赏其中的语音和语言,感受人物角色的名称、故事情节……倾听使幼儿对整个故事通过语言信息输入的方式,形成对故事《拔萝卜》最初的印象。 2.“后看”——欣赏动画,梳理角色的出场顺序 通过倾听,幼儿会想象故事的画面,记住了主要情节和角色,对故事中角色的先后出场顺序还较为模糊,于是让幼儿通过欣赏动画视频,在结合声、形、动作等信息中,梳理出角色的先后顺序。 如:幼儿完整欣赏动画片《拔萝卜》一遍后,继续分段欣赏第二遍,并提问:谁先出来拔萝卜?谁是第二?(可提问:老公公一个人拔动了吗?又叫谁来帮忙拔萝卜?)第三、第四……是谁?最后是谁出来帮忙拔萝卜?幼儿在欣赏画面,在提问、思考、回答、验证过程中掌握角色出场的顺序。 3.“再说”——学说配音,帮助了解句式的结构 幼儿在先听、后看环节中早已发现故事中的有规律的对话句式“***,快来帮我拔萝卜”“唉,我来了,我来了”,一问一答的句式结构,简单又充满童趣,于是,播放静音的动画片《拔萝卜》,让幼儿配音。幼儿根据情节的不断推进,在教师的引导下,纷纷模仿、学说,从而进一步了解故事中对话语言的结构,为后面的表演奠定了基础。 在这一课时,通过先听、后看、再说三个环节的落实,幼儿已基本了解故事《拔萝卜》的内容,同时,也体会到故事所

文档评论(0)

docinpfd
该用户很懒,什么也没介绍

相关文档

相关课程推荐