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技校英语课堂中的交际教学法探析 　　摘要：对于技校学生而言，由于平时在个人技能上所付出的时间过多，在文化课上的知识基础就相对比较薄弱，因此传统的教学法在技校课堂上总是难有成效，而交际教学法提倡培养学生的语言交际能力，因此近年来在技校英语课堂中被广泛地运用。本文探讨了交际教学法的基本特点，并结合了一些具体的实例来阐述交际教学法在技校英语课堂中的应用。 　　1交际教学法简介 　　1.1交际教学法的含义 　　交际教学法是相对任务型教学法而言的。所谓任务型教学法是指由教师占主体作用，由教师直接传授完成学习任务的一种教学模式。而交际教学法则恰恰相反，它注重的是语言的实用性。交际教学法最终的目的在于交流，培养提高学生用英语交流的勇气和能力。交际能力一般来说包括语法能力、社会语言能力、话语能力和应变能力。（1）语法能力，即能够理解语音符号所代表的意思，保证语句通顺，意思表达准确，能够正常的辨别语音和正确运用词汇。（2）社会语言能力，即能根据具体的情景环境来理解语句的意思。尤其是能够判别理解以下两种简单语法结构：一是形式相同、内容各异；二是形式不同，实际语义一致。（3）话语能力，即连贯的写出或说出符合不同文体标准的句子的能力。一般是通过语调、话语方式来培养。（4）应变能力，即遇到突发事件或者特殊语境背景下所采取的策略。 　　交际教学有三个原则：一是沟通原则，即通过实际的沟通情境来促进学习；二是任务原则，即通过语言沟通来完成学习任务，带有目标性的促进学习；三是意义原则，即通过有意义的学习来提高学生的学习效果。 　　1.2交际教学法的特点 　　（1）教师角色的变化：交际教学法与传统教学法最大的不同就是教师和学生在课堂学习中作用的转化。传统教学课堂上一般由教师传授知识，学生则大都只是认真的听着，适当的做些笔记，整个课程教师占有主体地位，师生间、学生间的互动特别少，课堂气氛比较烦闷；而交际教学看中的就是要充分调动学生的积极性，由学生自主的分配自己的学习内容与方式，教师只起教导作用，课堂上学生之间、师生之间的交流比较多，气氛也比较活跃。 　　（2）语言交际的变化：由于受升学的压力等缘故，目前中国的英语考试过于重视语法的掌握，教师在平常的授课中也采用题海战术等来提高学生应付考试的能力。而交际教学法，并不是特别看重语法，语法的掌握只是为了表达的更为准确，以便更好的交流。交际法更看重的是学生在实际生活情景中的英语交流，更好的发挥语言的实用性和生活化。 　　（3）语境的转变：西方人和中国人的思维模式是不一样的，比如中国人写信，会先说一大堆客套的话，以示尊敬，接着才会将自己写信的目的表露出来；西方人则不同，他们喜欢开门见山，因此在他们的书信或者求职信中，开头第一句话便会将他们的目的表露。交际教学法就是要教会学生在不同的语言环境下转换自己的思维模式。 　　2交际教学法在技校英语课堂上的应用 　　2.1将口语交流确定为教学目标的起点 　　交际教学法将口语交流作为教学目标的起点，即要求教师在日常的授课过程中要尽量使用英文教学，培养学生的听力能力，同时还要在教学活动中与学生互动，鼓励学生用英语进行交流。交际教学法鼓励学生开口说话，不是要保证所说内容表达的精确性，而是怎样流利的表达出自己的想法。比如，在整个英语课堂上，教师可要求学生必须用英语表达，哪怕是学生遇到困难，教师也要坚持其用比较简单、浅显的单词来替换，以保证交流活动的继续进行。 　　2.2调动学生的积极性，使学生成为课堂主体 　　2.2.1制定适当的学习目标，及时更新教学计划 　　交际教学法虽然注重交流，但是毕竟课堂也是有一定的学习任务的，尤其技校学生知识基础相对比较薄弱，因此，要根据学生的英语实际水平，选择难易程度适（下转第163页）（上接第73页）当的教材进行教学，避免由于过难学生难以接受而导致积极性的下降。同时教师要根据学习进度和学生的实际掌握能力，适时的调整教学计划和教学方法。 　　2.2.2多种途径引导学生成为课堂主体 　　（1）点拨引导，鼓励学生多提问。教师在导入新课时，可以通过提问法来吸引学生的注意力。例如在授课过程中，可以让学生自主的分成小组，每组4-5人，依次朗读课文，并找出文中的中心句和记录课文中的难点疑点。这一过程就培养了学生自主学习的能力，而教师只是起到一个辅助指导的作用；课堂精讲结束后，可以鼓励和引导学生谈谈自己的感受，从中学到了什么。由此来充分发挥学生学习的主体作用，通过各种途径来改善课堂沉闷的气氛，调动学生的积极性。 　　（2）创设课堂语言情景，促使学生开口。面部表情和手势语是教师在课堂上常常使用的调动学生积极性的武器，通过表情和手势可以帮助学生增强理解，同时夸张的表情也能使课堂气氛更为融洽。此外，教师还可以运用实物教学法，即运用多种教学手段，配以教学工具来辅助教学。角色扮演也是交际