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浅谈高初中物理教学的衔接 　　高中阶段的物理知识在整个中学物理的教学环节中，不仅对于刚从初中升入高中的学生来讲是一个全新的知识台阶，而且对授课教师也提出了如何衔接初、高中物理知识的有关教学方法问题。鉴于以上原因，笔者就此谈谈有关初、高中物理教学中的衔接问题。 　　要注意新旧知识的同化和顺应。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，把高中教材中的教学问题与初中教材中的教学问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行比较，选择恰当的教学方法，使学生能够顺利地利用新知识来同化旧知识。 　　加强直观性教学，提高物理学习兴趣。初中学生进入高中学习，往往感到物理模型抽象、概念模糊、难以想象。针对这种情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验、多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。 　　改进课堂教学，提高学生的思维能力水平。按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方式，培养学生的思维选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把自己觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有成就感，这种解题方法在头脑中印象便十分深刻。 　　加强解题方法和技巧的指导。要有效地解决具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。比如：根据假设法对题意进行合理假设，再用物理知识进行综合分析、推理和判断，最后求出正确答案；隔离法将研究对象从复杂的物理状况中隔离出来，再用物理知识推理分析，最后求出答案；夸张法把习题中的某一对象进行“夸大”或“缩小”，使其隐藏的变化趋势得到迅速的暴露；而等效法将复杂的物理现象和过程通过等价处理的方式变为简单的、易感知的结果；整体法把上下彼此对立的几个物体或不同的几个过程作为一个整体来对待和处理。 　　在物理习题的分析与解答过程中，根据不同的教学环节和教学内容还要遵循一定的逻辑程序和思维方法，即：分析综合法和归纳演绎法等。学生在解题时还要学会怎样寻找物理题中的隐含条件。在解物理习题时，有些解题的必要条件在题中并没有明确地给出，而是隐含在字里行间，怎样才能快速、准确地找出这些隐含条件呢首先，要知道一些约定俗成的提法的含义；其次，掌握一些物理现象的出现条件，扩大知识面，记住一些有关数据之间的关系，熟练地掌握物理概念及解题规律并注意寻找一些物理量之间的外在关系。这样就不难找出物理题中的隐含条件。