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浅析初中生物课程教学指导新理念 　　摘要：《全日制义务教育生物课程标准》确立了面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习三大全新教育理念，是初中生物课程教学改革的根本出发点和努力方向。在新课程理念指引下，初中生物科任教师要适时改变传统教育观念，改进教学方法，探索生物课程教学改革新思路。 　　关键词：生物课程；课程改革；指导理念 　　随着基础教育课程改革的稳步推行，新课程理念在义务教育阶段各学科教学过程中得到广泛确立。对于初中生物学科而言，《全日制义务教育生物课程标准》的颁行，为基础教育初中生物学科的课程教学改革树立了全新的指导理念。 　　一、面向全体学生，立足全面发展 　　《全日制义务教育生物课程标准》确立了面向全体学生的教育新理念，指出生物课程教学要有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，最终促进每个学生的充分发展。 　　面向全体学生的初中生物课程强调课程内容应适应全体初中学生身心自由全面发展的需要。过去的初中生物教学大纲更多考虑的是生物学科发展的需要，而不是主要考虑学生发展的需要；也就是说，过去的初中生物教学大纲更接近于“学科中心”的课程理念。新课改背景下，初中生物课程标准的制定，将学生发展的需要、社会生活的需要和学科发展的状况综合起来统筹考虑，在此基础上，以学生发展的需要为核心来制定课程内容。每一个学生个体通过生物课程的学习，能够对生物学知识有更深入的理解，促使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；都能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 　　具体言之，在课堂教学过程中，生物科任教师不仅要关注那些对生物学倍感兴趣、在生物课程学习方面有特殊要求和特殊爱好的拔尖学生，还要关注大多数对生物学科缺乏兴趣的暂时表现一般的学生。初中生物课程教学的目的，不是力图将学生培养成精英式的生物学家，而是全面提高学生的生物科学素养。某种程度上，与喜欢生物学科的学生相比较而言，那些对生物课程不感兴趣的学生才是生物教师要大力关注的重点所在。因此，生物教师在提供课程资源的时候，不仅要关注到表现优异的学生，还要关注大部分表现一般的学生，始终秉持因材施教信念，尽量给每一个学生提供更多的学习、发展空间。 　　二、提高生物科学素养，培养科学人文精神 　　《全日制义务教育生物课程标准》明确指出：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。通过生物课程教学活动，提高学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，促使学生理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 　　值得注意的是，提高学生的生物科学素养，并不意味着要淡化和削弱先前生物学科教学在传授知识方面的优势。无论如何，生物学科知识始终是生物学科素养的基本组成。然而，先前的生物课程教学过于注重学科知识的传授而疏于科学素养的养成，致使广大学生在学习过程中重复机械记忆学科基本概念、基本原理，却没有从根本上理解这些概念、原理背后所蕴藏的科学精神。也就是说，传统的生物教学只注重实现传授知识的目的，而忽略了培养情感、形成态度和价值观的目的。新课改背景下，提高学生的科学素养，是针对传统的应试教育而言。初中生物课程教学不仅仅关注传授基本学科知识，更尤为强调陶冶学生的科学人文精神。 　　在课堂教学过程中，生物科任教师要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，积极关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。教师还应重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。同时，任课教师要注意引导学生通过书籍、报刊、网络媒介等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的所起的作用，通过生物课堂教学活动，引导学生树立人与自然和谐共处的大生态观。 　　三、倡导探究性学习，提升多方面能力 　　《全日制义务教育生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生多方面能力。 　　探究性学习是在教学过程中为培养学生的独立性、自主性而组织的一种学习活动。总的来说，探究式学习是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，从而培养和提高了学生的科学探究能力，使他们所学到的理论知识向更高层次升华。生物学本身就是一门以科学探究为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过科学探究发现的，所以在生物学课程教学中，倡导探究性学习有着十分重要的意义。 　　具体言之，在课堂教学过程中，生物科任教师要关注学生的主体意识，让学生