在初中思想品德学科教学中重视学生情感态度价值观的培养.docVIP

在初中思想品德学科教学中重视学生情感态度价值观的培养 　　在基础教育课程改革提出的三维目标中，情感态度价值观是各学科非常重视的一种教学目标维度。针对初中思想品德学科的特点，情感态度价值观或许是最重要、最核心的教学目标。传统的初中政治课教学，过分强调了基础知识与基本技能的发展，加之教与学方式方法的缺失，政治课成为学生心目中最枯燥、最无味的学科之一。 　　随着时代和社会的发展，个人发展价值取向与社会生活文化越来越趋向多元化，初中思想品德课教学难度越来越大，许多老师也在不断地探索学科教学新方法与新模式，而在课堂教学中对情感态度价值观的关注也日趋凸显。笔者认为，重视对学生情感态度价值观的引导和培养，不仅是社会主义教育事业发展的要求，也符合新时期初中思想品德课程发展与改革的趋势，另外，对教学效益的提升具有非凡的意义。 　　学会做人、学会生活、学会学习，这是学校教育塑造人、引导人的宗旨。在基础教育课程改革中，思想品德学科改革的难度较大，力度也很大。在新的课程标准中，要求教师注重“思维、情感和行为方式”的培养，学生对自我、他人、社会、国家的认识，最终都要立足于情感态度价值观的确立与发展，充分关注、有效培养，才能在多元的社会生活中，弘扬主流的世界观、生活观与价值观，才能引导孩子们成长为国家、民族未来的接班人。 　　在“认识自我”这一单元教学中，曾经和学生们一起探讨了青春期逆反心理的相关内容，后来，有一位家长和我在交流中谈到：“孩子最近在和家长顶嘴后，常常说现在的青少年存在逆反心理是很正常的事情……”这促使我在很长一段时期不断地去回味和思考：孩子说的没错，逆反心理在青少年群体中确实普遍存在，我们的教学本应促使孩子去正视逆反心理，并加以正确的引导，可这位同学却将此作为心安理得的借口，是不是某些时候我们对学生情感态度价值观的培养收效甚微呢？ 　　一、营造开放、多元的教学氛围，实施有效的情感教育 　　在日常的教学活动中，我们常常会在不经意间陷入一些误区，教学活动往往围绕“知识、技能、方法”而开展。甚至于在备课的时候，虽然会详细地预设教学活动中应体现的情感态度价值观，但由于缺乏具体的操作方式，情感态度价值观仅仅停留在备课本上，而无法有效融入教学实践中去。 　　现在的学生极其反感枯燥、说教式的教学活动，他们对单一、刻板的课堂，常常采取的是坚决而消极的抵抗——走神或做自己的事情。同时，现代高效的课堂要求赋予学生充分的话语权，这是学生学习主体性的一个重要内容。教师不能将学生设想为一张白纸，当代中学生的思想极其活跃，教师对话语权的独占，只会引起学生的不合作，这样，我们便无法在情感态度价值观方面有效地引导学生的成长。因此，我们能否给学生提供一个开放、多元的教学氛围，这在很大程度上制约了学生在教学过程中的积极性与主动性，决定了学生能否在教学活动中产生强烈的情感体验，能否在此基础上形成有效的价值取向。 　　例如，我们经常利用多媒体手段辅助教学活动的开展，通过一段音乐、一段视频，就能在课堂导入阶段有效地调动学生的兴趣，激发学生的情感共鸣。但有些时候，我们会发现，学生的积极性难以在教学过程中持续保持，很快就消退了。究其原因，技术手段依然是为了单一的教学价值指向而服务，教学内核依然是传统的模式，只不过披上了一层“技术”的外套。在“竞争与合作”这一单元的教学时，我曾经用了一段刘翔的视频案例作为课堂引入，效果很好，但随着视频后问题的提出，学生积极性明显减退。我提了两个问题让学生小组讨论：在刘翔的成长历程中，哪些地方体现了合作？哪些地方体现了竞争？结果有学生告诉我：这两个问题提得太没劲了，大多数人都知道答案。实际上，当时的教学目标是让学生理解“生活中存在竞争与合作”，但问题指向太单一，无法将学生的兴趣有效地保持下去。后来，受到其他老师的启发，将问题做了如下调整：从刘翔的成长经历中，你获得了哪些信息和启示？能否列举在日常生活中类似的案例（提示：从个人、团队、集体、社会、国家之间去思考）？ 　　二、从学生熟悉的日常生活出发，寻找朴素的教学资源 　　面向每一位学生的全部生活实际，这是课程改革对学科教学的新要求。思想品德课如何贴近学生的日常生活，这是能否有效实现情感态度价值观目标的前提之一。我作为民族地区县级中学的一名普通教师，学生绝大多数是藏族，来自于贫困边远的区乡，教材所提供的素材，许多内容学生感到非常陌生，难以实现情感态度价值观的发展。例如：7年级下期学习“行为规则”时，教材上提供了一幅十字路口的交通图，许多学生在实际生活中从未见识过红绿灯，对“红灯停、绿灯行”的交通规则难以形成直观的感受。 　　新教材已经提供了极其丰富的教学资源，但每个学校的教学实际更是千变万化，能否从学生的实际生活经验出发，选择更能激发情感共鸣的教学素材，是相当重要的一点。在学习“改革开放所取得的巨大成就”相