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谈初中数学高效课堂的提问策略 　　【摘要】新《数学课程标准》指出要充分利用课堂，最大限度地发挥课堂教学的作用。提问是构建高效数学课堂过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。 　　【关键词】初中数学高效课堂提问策略 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”新《数学课程标准》指出要充分利用课堂，最大限度地发挥课堂教学的作用。数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，要培养学生主动探究和自主学习能力，就必须在提问上动脑筋，下功夫，让崭新的问题激发学生学习兴趣，让学生热爱数学，理解数学。笔者结合多年工作经验，粗浅地谈谈对初中数学高效课堂提问方面的体会，与同仁共勉。 　　一、以导学案为抓手，加强课前预习的指导 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在数学教学中，教师要以导学案为抓手，加强课前预习的指导。通过预习，学生能对将要学的内容有一个初步的认识和学习，从而得知自己疑难问题是哪些，这样自己在听课的时候能变被动接受为主动求知，整个过程的转换是因为学生通过预习取得的成效，通常认为会听课的学生是有准备的、有疑问的、有针对性的，是能充分集中自己注意力的那种人。比如：对数学归纳法这一节课进行教学时，提问“什么是数学归纳法？”很难使学生产生疑问，但若改为提问“数学归纳法为什么要有两步证明过程？每一步的作用是什么？‘假设’永远是假设吗？第二步证明中的Ｋ≥ｎ。（ｎ。为ｎ取第一个数值）的意义是什么？”则会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到不教的目的。学生对数学课的预习应掌握科学的预习方法。学生的预习方法是通向学习效果的有效途径。然而，学习方法不灵活，那么只能是事倍功半，学习方法要是好，则反之。因此，笔者建议学生预习时了解新课的主要内容，预习时要有全面的观点，总体上把握教材，对新知识点的来龙去脉要有深刻认识。 　　二、课堂上为阵地，多种措施鼓励学生提问 　　古人云：学始于疑。学而不思则罔，思而不学则殆。课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。教师对课堂提问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。例如：在圆的教学中，有一个例题，求证：当圆心到直线的距离等于圆的半径时，该直线是这个圆的切线。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在设计课堂提问时，教师要根据教学内容作精心的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间。这样的课堂提问，角度巧妙，问题转化自然形象，学生容易理解，最终实现有意义的学习。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学，学生在兴趣促使下不断提出问题，探究问题，解决问题不断创新，共同进步。 　　三、小组合作探讨，在合作探究中发现新问题 　　教师必须从教材和学生心理特点出发，组