小学数学教学中的素质教育与创新教育.docVIP

小学数学教学中的素质教育与创新教育 　　素质教育与创新教育都是我们小学数学新课标中不得不提及的关键名词。小学数学教学改革，从根源来说，就是要从对学生的“知识引导”逐步转向“思维引导”，从学生的“被动参与式”学习逐步转变为“体验分享式”学习，从对学生的应试能力的短期提高导向发展为对学生综合学习能力与个性成长全面提高的长期导向。因此作为直接的教育实践者，小学数学教师如何在教学中实施创新教育，引导学生主动创造性地学习数学，是当前教育工作者深入素质教育的一项重要课题。笔者作为具有16年实战经验的小学数学教师，在教学实践与日常教育研究中，结合心理学与教育学等基本原则，通过一线教学实践、教学案例研究、教育对象深度访谈、学界座谈等多种方式，在探索如何全面发展学生个性，提高学生的综合学习能力与创新能力上，有以下三点体会。 　　一、课程设计的创新开启创新教育与素质教育的大门 　　现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。比如在教学分数部分中，常遇到“甲数的1/2等于乙数的5/8，求甲数是乙数的几分之几”类的问题。在教这类问题时，笔者启发学生大胆想象，踊跃发言，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性法，谁的解法多有奖，学生正是在这样的情境中边创新，边思考、边讨论、边操作，现场马上得出八种解法。接着，笔者让学生找出规律，明确哪一种解法最简捷，哪一种方法最新颖。这样一来，既训练了学生的思维，又培养了学生的创新精神，从而提高了学生的创新能力。 　　二、充分挖掘学生的个性潜力，发展思维导向的体验式学习 　　新课标的三大教育目标强调数学教育是全员而非精英教育，应充分尊重每个学生的发展潜力；显然传统的“被动灌输式”教育并不能满足个性多样化学生的需求，创新性的“思维引导、自主体验”的模式更能让学生成为“学习的主体”，老师只是参与其中的一员，老师与学生的互动分享体验才能引导学生学会学习，学会体验学习。例如，笔者在讲授“如何求平均数”时，采用现场“口算比赛”情境体验式教学替代传统的灌输方式，创设“口算冠军”争夺赛。首先把全班学生分成若干不均等的小组，，开展口算比赛，看看哪一组是“口算冠军队”。比赛刚一开始，第二组的张同学就以最快的速度举手示意。接着，老师带着全班同学一起校对，张同学算得又快又准。老师说：“第二组的张同学算得最快，所以第二组是冠军队，大家同意吗？”顿时班上一阵喧哗，大家纷纷反对，第四组的王同学指出：“一个同学不能代表一组同学都是冠军，如果他在别的小组，那别的小组就是冠军，我不同意这种评比方法。”老师马上问道：“那你们来说说怎么评出‘冠军队’呢?”第一组的姜同学说：“应以每组总共算对多少题为标准。”第四组的胡同学马上反驳说：“我们组人少，怎么跟人多的组比呢?”最后经过大家的反复激烈讨论，一致认为，唯有求每组对题的平均数才是最公平的。正是这样一个学生亲历的活动情境，不仅真实体验到了平均数的价值和意义，享受到学习数学的快乐，也在这种宽松自由的学习氛围中，学生的个性与多样化需求得以充分尊重和考虑。 　　三、合理的评价机制是保证素质教育与创新教育持之以久的坚强后盾。 　　在教学实践、课程设计上的创新为素质教育提供了宝贵的源泉，但改变“考分至上”的应试评价机制才能真正为素质教育扫清现实障碍。不可否认的是，小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。笔者认为，科学合理的教育系统应配备以全面、多元的评价内容、方式和途径。在评价内容上，数学知识、技能与能力的考核不可或缺，而学生对学习情感、兴趣动机、态度、意志品质、习惯的评价同样不可忽视；在评价方式和途径上，定期的期中期末笔试仅仅是传统意义上的“分数考核”，而口头表达能力、动手操作能力，课堂表现等的评价必须与之形成有效的互补；在评价的维度表现上，教师评价、学生自评、互评和家长评价的360度全方面评价更能表现出全面性、严谨性和科学性。 　　综合以上的教学体会，笔者认为，小学数学教育既是一门科学，同时也是一门艺术。科学合理的课程目标设置、课堂教学设计以及学习评价体系需要教学工作者们对教学首先具备科学专业的认识理解；而教学过程中对学生的人性化关怀、体验式互动则更彰显对当下老师们“教学艺术”的要求! - 2 -