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英语课堂教学中多边互动浅谈 　　英语作为一门语言学科，其中心目标就在于交际，能听会说应该是英语教学的重要目的。作为一门语言学科，正确而流利的语言运用需要通过大量的言语活动来培养正确的语感，并使言语活动自然、流畅。语感的产生来自于反复大量地练习和实践。而大量的有效的对话交流无疑为学生提供了最佳语言实践的机会。 　　课堂教学为学生提供一个用英语交流的场所和时间，课堂的主人应是学生自己，学生是课堂的主体。教师必须打破课堂教学是教师向学生进行知识灌输的定式，也可以借鉴“苏格拉底教育法”——无课堂、无教材、因人因事而异，用讨论，问答的方式、用课内、课外相结合的相互交流，用提问的方式引导学生得出正确的结论。作为一名优秀的英语教师，应该重视并努力在课堂上创设良好的语言学习环境，使英语课成为有充分交流机会的课堂。 　　一、以和谐、自如的对话形式创设氛围、导入新课 　　在平时的课堂上，笔者除了让学生唱歌、说儿歌进行一些热身运动外，主要是以一种与学生自然、轻松对话的形式来拉开序幕的。教师可将现实的教学环境如师生、教室、天气、人物等不论是动的、静的、外显的、还是内隐的，或创造、或借用、或组合，随机应变地作为话题来与学生交流。如可以从互相问候说起：Goodmorning.Nicetoseeyouagain.What’supthismorning?Iseveryonehere?也可以从学生身边的事说起（看见一位学生穿了条新裙子）：You’reinanewdresstoday.Youlookniceinred.Doyoulikered?等。这种自由交流式的对话能拉近师生间的距离，让学生感受到老师对他们的关心、爱护和体贴，从而消除了他们畏惧开口的心理，唤起了他们的学习愿望。 　　二、以多种多样的组织形式构建亲切自然的对话环境 　　师生间一开始的互动对话内容，教师应有意识地复习巩固旧知识，并以潜移默化的方式不断暗示新的语言，促使学生的下意识作用吸收对话中的“诱导”（暗示），不知不觉间理解并学习语言。如：BookIIIUnit5WishesAndAmbitions中的句子：Whatmakesarealman?Itis…that强调句型是重点知识点，老师可以从三个动物入手，来和学生进行交流。 　　T:Whatmakesarealman? 　　Sa:Inmyopinion,itismoneythatcanmakearealman. 　　Sb:Yes,Ithinkso. 　　Sc:No,Idon’tthinkso.Ithinkitishousethatcanmakearealman. 　　Sd:Yes,Ithinkso. 　　Se:No,Idon’tthinkso.Ithinkitispowerthatcanmakearealman. 　　Sf::No,Idon’tthinkso.Ithinkitisabraveheartthatcanmakearealman. 　　教师在对话中不断渗透Inone’sopinion.Itisthat.Ithink等句型，学生对这一语言已有初步理解。但是每位学生在理解力、模仿力方面均有差异，在初步互动对话阶段极易造成学生的两极分化。因此教师对于在新知识理解反应上有困难的学生应特别关照，给予适当的语言铺垫的帮助，多加暗示与提醒，多提供与之交流的机会，让学生在和谐的课堂氛围中感受到学习语言的成就感，使他们不至于在刚学新语言时就掉队。初步互动的对话交流主要是教师主动地与学生进行互动式交流，因此教师应注意使学生参与面广一些，让更多的学生得到操练新的语言材料的机会，为学生之间进行充分的互动对话做好准备。 　　三、以启发诱导的方式及激励式课堂用语，为学生能力的发展架设平台 　　在课堂上，教师应该能融会贯通地运用语言知识，并迁移运用。让学生模仿体会，并充分发挥他们的想象力，拓宽他们的思路，让他们联系新旧知识创新地运用语言，进行有一定深度和广度的交流，同时，教师也要给学生尽可能多地提供创新运用语言的机会。如教Mother’sDay一课时可启发学生把课堂设计成一个庆祝母亲节的家庭场景。自己将对话内容加以改编。在这样的环境中进行互动的对话交流，学生才是在真正地交际。他们运用不同的语调、姿势和动作，极好地表现语言的感染力和得体性，语言知识得到了巩固，创新运用语言的能力也得到了提高。 　　杰斯帕森说过：“教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（getasprinklingofwaternowandthen）,学生必须潜到水里去（beduckeddownin），这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”对话式的课堂教学使学生如学游泳般地沉浸在语言环境之中，良好的语言环境易于学生学习，也使语言的