在初中思品课中开展探究性学习的实践与思考.docVIP

在初中思品课中开展探究性学习的实践与思考 　　探究式学习是国家新一轮基础教育课程改革中大力倡导的一种学习方式,它有利于改变目前我国中小学课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,有利于促进学生学习方式的转变。与“师讲生听”单一被动的接受学习相比,探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 　　何为探究式学习？所谓探究性学习，就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。 　　思想品德课探究性学习要以小课题探究为重要途径。新教材在“操作平台”栏目中有很多内容需要查找资料来完成，如“目前上海黄浦江越江隧道有哪几条？跨江大桥有哪几座？请将它们的名称分别填写在下面的表格内。”“你知道下图是一个什么标志吗？请查阅有关资料，说说这个标志的意图，以及有关这个标志的背景情况。”除书上现有的探究内容，教师还可以通过处理教材设置探究内容，放手让学生去查找资料。如：讲“人文环境反映社会的历史和文化”时，课前我请学生分组收集上海的名胜古迹、革命遗址、文化特色，并制作成小报。讲“我国的环境问题相当严重”时，课前我安排三个小组分别去探究“水污染的原因、现状、危害”、“空气质量下降的原因、现状、危害”、“森林草原面积减少的原因、现状、危害”。学生分头查找资料、收集图片、文字、视频，并做成PPT。学生在完成这些探究任务时，可以利用网络、报刊、杂志、书籍来收集整理资料，在探究过程中获得了大量的知识。 　　除学生自主查找资料外，新教材上“阅读天地、说一说、社会观察、操作平台、想一想”更注重通过阅读、思考、交流、反思、感悟，让学生学会交流、学会倾听、学会反思。另外教师作为探究性学习的组织者和引导者，要为学生创设各种情境，如“歌曲欣赏、故事讨论、案例分析、趣味游戏、故事接龙”等，让学生展开充分的讨论、辩论。如讲述“学会自律”时，我出示了发生在2006年的“许霆恶意取款案”，并提问“许霆错在哪里？”没想到学生的回答出人意料，有的说“不是许霆的错，是银行的错”，有的说“是许霆的错”，双方进行了激烈的争论，都试图说服对方。而讲“人文环境反映社会的历史和文化”时，课上我设计了这样的情景题：假如有一批外宾到上海来旅游，请你设计一条”上海文化一日游”的方案，方案中必须包括”具有代表性的名胜古迹、革命遗址、特色饮食、艺术形式，让外宾在一天内能吃的好、玩的好。全班分组设计方案时，学生们兴趣盎然，根据课前制作的小报上的内容或献计献策或争论不休，最后终于合作制定出理想的旅游线路来交流。通过这种探究性的学习方式，不仅使学生掌握了教材上的有关知识，而且培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力；不仅提高了学生自主学习的意识，而且还培养了学生合作探讨的精神，实现了有效的德育价值。 　　思品课探究性学习还可以结合书本内容，将社会生活中某一个问题作为探究主题，走进社会进行调查、访谈。这种调查活动既锻炼了学生的胆量和活动能力，也让学生通过实践了解社会、开阔视野。如上完八年级第一课《公共秩序注重规范》后，我安排学生自由组合合作小组去探究我区几个主要场所的秩序情况，如超市、马路、医院、银行、公园等。在老师的指导下，学生合作小组制定好计划，利用双休日时间进行实地探究，并写出诸如“关于松江区“易买得”超市秩序状况的调查”、“松江区中山中路庙前街路口公共秩序情况调查报告”等探究论文。 　　在开展探究性学习的过程中，我发现与以往的接受式学习相比，探究式学习方法具有很多优点，我对自己在开展探究性学习中的收获作了一些思考。 　　（1）探究性学习可以引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。传统的接受式学习是教师教授学生听记，知识被硬灌进学生的大脑，忽视了学生的主体地位，使学生容易产生厌学情绪；而探究性学习中教师不再是知识的权威，教师成了学生学习的引导者、组织者，尤其是网络时代，教师与学生面对同样的信息渠道，完全可以放手让学生利用网络查找资料、通过阅读报刊杂志获得各种信息、开展社会调查，在广阔的世界中去发现、探究，让学生体验知识获得的过程，学会独立自主学习。探究式学习，以变“教我学”为“我会学”为核心目标，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。它是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。 　　（2）探究式学习有利于培养学生的合作意识和合作能力。 　　合作意识和能力是现代人所必备的基本素质。探究过程中无论是小组分工查找资料还是进行社会调查，都需要学生间互相配合、