创设生活情境　感悟数学知识.docVIP

创设生活情境感悟数学知识 　　《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。 　　一、创设情境，激发学习兴趣 　　小学数学知识虽然单调枯燥，但蕴涵着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。 　　如在教学“米”的认识时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”作单位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。这样既为学生学习新的数学知识做好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的紧密联系，又能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会、关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情境，供学生观察、解释、探究。 　　二、营造氛围，鼓励学生参与 　　传统的数学以教师为中心，强调基础知识的传授，教师满堂灌，无法体现学生的主体地位，也容易造成学生对教师的过分依赖，从而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。在课堂上，应充分发挥教师的主导作用，努力为学生营造探究氛围，鼓励学生积极参与，启发学生的创新意识。 　　例如，在讲授双曲线及标准方程时，鉴于大多数学生对双曲线很不了解，在教学方法上我引导学生将双曲线与已经学过的相关知识进行对比，帮助学生有步骤、有层次地构建双曲线的意义；在教学手段上采用计算机辅助教学，让学生参与构建双曲线实验的设计和操作过程，使教学过程体现了创新教育和探究性学习的精神。让学生在做中学、在学中做，通过教学实验实现了创新意识的培养。 　　三、运用经验，解决数学问题 　　学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这一好奇心，结合教材内容，创设情境设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。 　　例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验：把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。显然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水。学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进了瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到了水？经我这么一问，学生的思路被打开了。有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。 　　四、运用知识，解决生活问题 　　体会数学的意义和价值，联系生活并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。 　　以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间时间专门组织学生进行了一次测量操场边那棵雪松的高度的实践活动。学生提出了多种测量方案（如爬上去量、砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到了测量树高的方法。在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到了数学的应用价值，增强了他们学习数学的动力和信心。 　　总之，数学来源于生活，而生活又离不开数学，只有把数学教学与小学生的生活经历紧密地联系在一起，让数学与生活成为一对教学的伴侣，才能激发起学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，更好地