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概念图在初中历史教学中的实践与思考 　　历史学科教学中如何使用概念图?在近两年的教学实践中,我们进行了初步的实践与思考。 　　概念图在历史教学实践中的尝试 　　我们在课题的研究中采用inspiration来制作概念图。inspiration的最大特色就是可以轻松的超链各种媒体,灵活扩展,适合作演示教学。 　　1.教师的教:使用概念图的教学设计,建构清析的课堂教学思路 　　教学设计是教师依据对教材内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结、自主性教学评价、教学资源链接等进行合理的整合,精心设计而形成的。如何把这么多的内容很好的整理起来,展现在一个简单而清晰的主界面中,并利于教师随时调用资源。这一点概念图强大的兼容功能(比如对word、excel、powerpoint等的兼容)和框架式结构,很好地解决了这个问题。 　　在我校的省级课题的二级子课题中《概念图在初中历史课堂教学中的实践研究》我们设计了概念图的历史学科教学模版比如下图所示。 　　在这个模版中实现了教学设计所牵涉的各个因素的合理展现。教学资源的收集、整理也显得非常有序,链接在网络上还能够实现对课后的延展,和与学生的互动。教师本身在备课的思路清晰。 　　比如在做人教版七年级下册第六课《对外友好往来》的教学设计时,根据概念图的条理和结构方式,逐步的分析课文,把课文先整理成以下思路:(1)隋唐与日本的关系;(2)唐与新罗的关系;(3)唐与天竺的关系。而这时发现课文的第一段在概念图的结构中还没有安排进去,所以就会对这部分进一步加以分析,这时只要在研读课文,就会发现这部分应该是隋唐时期对外交往的总体特点。在使用概念图的建构方式又可以把它分为:(1)隋唐时期对外交往的面广泛;(2)唐朝的对外交往政策;(3)对外交往的影响。在这种对课文采取解构的方式详细分析之后。就能很好的绘制出课堂教学的思路。 　　使用概念图进行教学,课文还可以进行合理的调整和重组。也是这节课,课文原来的安排是先讲日本,后讲新罗。在以条理,结构化分析、解构课文后确定以“唐朝对外交通路线图”为基点,学习隋唐的对外交往的内容,如果以地图为依据,先介绍唐与新罗关系,思路会更清晰一些,因此教学中就调整课文内容。先讲新罗,再讲日本。在深入到日本这一部分内容时,课文是先安排讲唐朝对日本的影响,再介绍鉴真东渡。因为使用概念图框架结构式的分析课文时发现,先讲隋唐时期的中日交往,(包含鉴真东渡),再讲唐对日本的影响要使学生更容易理解。 　　2.学生的学:绘制概念图的知识框架,建立合理的学科知识体系 　　课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,使学生看到概念间的关系,更容易了解新旧知识间的联系和区别,学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高,他们将更善于解决问题。如果教师能把概念图用于教学设计,并在课堂中用作教学策略,而且也要求学生在学习过程中自己去尝试建立概念图,他们就能成功地把握概念的意义,也能成功地对自己的学习进行控制。 　　学生绘制概念图这一方式,在我们的教学过程中也不断进行尝试。在学习七上第四单元政权的分立与民族融合,由于三国两晋南北朝时政权的更迭频繁,牵涉到的少数民族也比较多,所以学生对一部分的内容不容易记忆,也不容易理解。在单元复习时,安排学生绘有关这单元简单的概念图。 　　虽然学生绘制的这张概念图还比较粗糙,但仔细来分析,可以看到学生已基本掌握本单元的发展脉络和知识框架。建立本单元较为完整的知识体系。 　　在学生绘制概念图过程中,他们通过分析、归类和形象化将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系,对前后学习的内容进行纵向梳理和横向比较分析,促进学生进入自主的高效率知识管理状态,而高效率的知识管理将促进高效率的知识建构,高效率知识建构的必然结果则是促进学业成绩的迅速提高。 　　教学实践中的一些问题 　　当然,概念图inspiration作为一个软件,有自己非常明显的优势,但也有自己的弱势。比如: 　　1.由于inspiration软件汉化的不完全,使用上不是太方便,有时会出现乱码现象。 　　2.在课堂教学上inspiration能够呈现很好的教学思路,但没有PPT的使用简单,便捷,尤其是同一层面的学习内容不能简单的分步显示,而是全部同时显示,学生的注意力容易被分散。 　　相信在课题的引领下,通过我们的不断实践,不断地总结概念图在教学中的运用,从而扬长避短,充分的挖掘概念图蕴涵的教学功能。