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“研究性学习”在课堂教学中的运用 　　“研究性学习”是在素质教育和创新思维观念中诞生的一种全新的教学方式,它改变了学生的学习方式和教师的观念,它重视学生的发现、发展能力,强调学生参与到知识的形成和发展中去,它是以培养学生实践能力创新精神为基本目标,以科学研究为基本内容,以学生自主学习为基本形式的一种课程。笔者认为把“研究性学习”作为一门课程是必要的,而将它的理念运用到课堂实际教学是很有价值的。 　　一、“研究性学习”中教师的角色 　　创新能力的获取需要在掌握知识和技能的基础上,激发学生的创新欲望和兴趣。为此,迫切需要教师在教学中扮演体现时代要求的崭新角色。 　　1、指导组织者角色。在研究性学习过程中,教师必须确定面向学生共同参与。在学习中,学生可能面临复杂的综合性问题,这就需要在教师的指导下,在学生之间进行分工协作,使每个学生充分发挥他们的个性潜能。正如《学生生存》一书中阐述的:“教师的职责现在已越来越少的传授知识,而越来越多的激励思考,除了他们的正式职能外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿出现成真理的人。 　　2、开发编写者角色。研究性课程的显著特点之一,是根据“以学习者为中心”的教育哲学思想,根据学校具体条件和学生自身状况而开发和编写教材。课程的开放和教材编写包括校长、教师、专家、学生以及家长和社区人士等。其中教师在设计和编写研究过程中,担任相当重要的角色。 　　3、学习、探究者角色。研究性学习是一项探索性的学习活动。教师既有成功的经验,也有失败的体验,这就要求教师由“经验型”向“科研型”转变。不断为自己的教学活动进行反思和总结,并努力上升为理性认识。 　　二、课堂教学实施“研究性学习”的几点体会 　　“研究性学习”作为一种教学方式引入正常的课堂教学,就教师而言,全过程应包括准备、实施、评价三个阶段。其中实施阶段是实现“研究性学习”实施目的的实质性关键阶段。教师一定要相信自己的学生,给学生一个活跃空间,在整个过程中,教师应把自己定位在观察、反思、参与、总结的工作中,要说的、要做的都交给学生,在教师的心里要营造一片“此时无声胜有声”的境界,使学生体验研究的方法和乐趣。 　　1、创设研究性的学习情境。“思维是从疑问和惊奇开始的”,良好的学习情境来自诱人的学习问题。因此,在实施过程中,需要正确处理教材,将教学内容尽可能编制成学习问题,创设出能够激发学生兴趣、启发思维、引导学生学习的情境,使他们主动地“卷入”学习情境之中。指导学生掌握解决问题的步骤和方法一般为:感知问题——分析问题——解决问题。可以让学生带着问题阅读课本、查阅资料、相互讨论。如问题一:浓硫酸与碳在加热条件下,反应的产物是什么?为此,我们可以设置这么一些问题:(1)用什么方法证明二氧化硫的存在?(2)用什么方法证明二氧化碳的存在?(3)能使澄清石灰水变浑浊,是否说明一定有二氧化碳?前两个问题学生容易回答,但第三个问题,回答有分歧。为此可因势利导提出以下 　　问题,组织学生讨论,并用实验来证实。(1)为什么认为不可以?(2)当气体中同时含有二氧化硫和二氧化碳时,怎样证明是否含有二氧化碳?(3)如何除去二氧化碳中的二氧化硫?这就是说把复杂的,难度较大的问题分解成若干个较容易的小问题,体现由浅入深,由易到难,层层递进的原则。 　　2、创设“开放性”的问题情境,使研究多向拓展。开放性问题情境能赋予学生丰富的想象,给学生提供一个充分展现自我,发挥自我的空间,利于学生创新和实践能力的培养。如在《环境保护》一节中,一开始,教者就给学生提出“淡淡你所见所闻的环境污染问题”,学生情绪激昂,发言踊跃,内容十分广泛。与其说这二十分钟教育看到了学生的许多闪光点,了解了学生课外的生活,还不如说这二十几分钟是课外学习生活的大交流。课堂讨论要让学生真正动起来,留给学生足够时间,允许学生辩论,只要有利于学生的学习,哪怕是发生争吵,我们也要表扬鼓励。 　　3、组织和开展合作式的学习活动,合作学习的过程是同学之间的互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感过程。通过合作学习,可以促进认识发展,能力增强,个性优化,使学习的认识、技能和情感目标均衡达成。 　　总之,“研究性学习”运用于课堂教学,重要的是把握其“以学生发展为本”的本质内涵,其价值体现在让学生参与学习的过程和活动,在主动、互动的过程中,有所思、有所为、有所得、使学生的学习水平、科学意识、人文精神、实践和创新等多方面能力全面发展。