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多媒体在古诗教学中的应用浅探 　　在语文教学中，尤其是在古诗教学中，我利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示了古诗的艺术魅力，而且，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，也发挥了学生的自主能动性，激发了学生的学习兴趣，促进了学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。现结合《牧童》一诗的教学谈谈我在古诗教学中应用多媒体的体会。 　　一、运用课件体会意境，激趣引情 　　古诗很讲究意境及其韵味，意境是由作者主观感受和客观景象融合而成的。而作为主观感受的“意”，往往蕴含在客观景象的“境”中，那么要会其意，就必须进入“境”，引发学生的想象活动。因此，我把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。教学《牧童》整首诗，在理解全诗后，我让学生闭上眼睛，随着轻柔和缓的乐曲，在脑海中逐渐出现牧童晚归休憩图，在学生随着音乐想象的同时，教师用富有激情的语言相机诱导，使学生尽快入情入境，通过神游，体验到诗的意境美。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。 　　二、运用课件体会节奏，指导朗诵的深度 　　古诗的平仄、押韵，有很强的节奏感和韵律感，读起来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。我在古诗教学中注重引导学生反复地抑扬顿挫地诵读，读出一种紧张与松弛交错的特殊美感，即节奏感，体现韵律美、音乐美。教学《牧童》指导学生朗诵时，点击“范读”一栏，这时悠扬悦耳的笛声由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以原野晚景图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了情味，读出了意趣。 　　三、运用课件提供感知，启迪悟意思路 　　好的古诗语言精炼、优美、诗情画意，它能激起学生内心最美好的情感。吕岩的《牧童》“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”全诗情景交融，轻快悠然。教学一、二句时，计算机展示“草铺横野”的画面、“笛弄晚风”的音乐情境，学生一下子被绿草如茵的美丽画卷所吸引!古诗的前两句中“铺”和“弄”字用得十分精当，一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。我在设计这个画面时，从诗的视觉、听觉角度出发，在晚风吹拂原野绿草画面同期播放名为《牧童》的乐曲，cAI的强烈视觉效果，是教科书上简单的插图难以比拟的，使学生更易体会古诗的语言美。 　　三、运用课件充实信息。激励自主求知 　　教学时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料(古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等)并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。 　　总之，利用电教媒体辅助古诗词教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。