激发学生兴趣　提高习作能.docVIP

激发学生兴趣提高习作能力 　　习作教学在语文教学中占有极其重要的地位，但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。 　　如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我个人认为有必要做到以下几点。 　　一、积累材料，丰富文库 　　中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化，历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩、生动活泼，内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的还是现代的，无论是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。要教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。现在的教材进一步加强了学生的阅读视野，尤其是，今年我们实验小学是阅读年，提倡大量阅读，让学生博览群书、厚积薄发。另一方面，要教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态；尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。 　　二、有感而发，缘事而发，积极写作 　　“文学贵为有感而发、缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说、无事可写，他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写、没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零地躺着一个题目。如何改变这种状况？我认为要激发学生的生活联想，形成生活积淀。生活是一个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见、听而不闻。 　　为此，在教学中，可引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求，即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想；把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活，生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。 　　三、等级打分，激励学生 　　乌海市教育局早在几年前就提出了开放性习作的研究和探讨，要求教师在批改习作时注重激励学生，具体做法是将作文分为优、良、及格、不及格四级。在第一次评改时，教师可控制优级人数，只有极个别优秀作文可打优级，修改后有进步的可升级；对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步便予以升级；同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久的写作兴趣。 　　四、师生同评，写有所成 　　现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己独特的生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师，应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好、为什么，启发学生评价。学生兴趣激发起了，都积极踊跃地发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的有的如出一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励，不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看哪位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生了一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。 　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。 - 3 -