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浅谈连串法在历史教学中的运用 　　历史知识是由起因、时间、地点、人物、过程、性质、影响等诸多要素构成的。怎样使学生科学强化识记与理解这些要素，加强基础知识与基本技能教学，是历史教学中需要高度重视的课题之一，而连串法教学则是较好地解决这一课题的重要方法。如何在历史教学中恰当运用连串法呢？笔者把自己在教学实践中的一些体会与做法与大家交流一下，以求抛砖引玉。 　　一、提问式连串。 　　是指教师精心设计问题，通过提问、思考、回答的方式引导学生从纷繁复杂的历史知识中把同类或相似的内容巧妙连串。这样既突出了历史间千丝万缕的纵横联系，增强学生对历史的感知能力，又提升了学生的创造性和发散性的思维能力。 　　如在讲国共合作与分裂这一专题时，提出“在新民主主义革命时期，中国共产党与国民党有哪些合作？这些合作又是如何分裂的？请结合史实加以分析说明。”这些问题就把①1924年国民党“一大”召开后，孙中山提出“联俄、联共、扶助农工”的三大政策，国共两党开始第一次合作，创办黄埔军校，进行北伐战争；②1927年蒋介石、汪精卫等国民党右派撕掉伪装面孔，发动反革命政变，国共关系破裂，轰轰烈烈的大革命失败了；③1936年“西安事变”后，国共谈判和平解决西安事变，促使抗日民族统一战线的初步形成；④1937年卢沟桥事变后，中共中央派周恩来等同国民政府谈判，双方发表宣言，正式建立抗日民族统一战线，国共第二次合作开始，经过八年奋战，最终取得了抗日战争的伟大胜利；⑤1945年8月，毛泽东在周恩来、王若飞陪同下，到重庆同国民党谈判，签订和平建国的《双十协定》；⑥1946年6月，蒋介石在美国支持下指挥军队进攻中原解放区，发动内战，国共决裂；⑦经过三大战役、渡江战役，我人民解放军占领南京，统治中国22年的国民党政权垮台等重大事件串联起来，既帮助学生对所学知识温故而知新，加深理解，又烘托了“合则两利，分则两伤”历史发展潮流。 　　又如，讲中共实现工作重心的战略转变时，提出“新民主主义革命和社会主义革命时期，中国共产党的工作重心有哪几次转移？为什么？”学生通过积极地讨论与探究后得知有三次转移：第一次1927年八七会议后由城市转移到农村，进行土地革命，建立农村革命根据地，开始农村包围城市、武装夺取政权的道路；第二次是1949年七届二中全会后，又由乡村转移到城市；第三次是1978年十一届三中全会决定，把党的工作重心转移到社会主义建设上来、实行改革开放的战略决策。每一次工作重心的转移，都是我党从国情出发，把马列主义与中国实践相结合，勇于创新的典范。这样既教会学生分析问题的方法，又树立实事求是的辩证唯物主义历史观。 　　二、表格式连串。 　　是指引导学生把历史知识用表格形式进行连串。 　　根据教学需要，有时把几节课的内容，有时把今古知识、中外知识有机地联系起来，制成表格，使学生一目了然。如在讲中国共产党党史这一专题时，把党召开过的历届重要会议归纳列表并由学生填写：即把中共“一大”、遵义会议、中共“七大”、中共“八大”、十一届三中全会、中共“十二大”、“十三大”、“十四大”、“十五大”等重要会议连成一串。这样既保持了历史的系统性与连贯性，又便于学生从整体上把握中国共产党产生、发展、壮大的辉煌过程，从而深刻感悟到中国共产党永远代表中华民族的利益，并且引领中国人民一直走在时代的前列。表格如下： 　　会议名称 　　时间 　　地点 　　主要内容 　　意义 　　中共“一大” 　　1921年 　　上海 　　遵义会议 　　1935年 　　遵义 　　中共“七大” 　　1945年 　　延安 　　中共“八大” 　　1956年 　　北京 　　十一届三中全会 　　1978年 　　北京 　　十二大 　　1982年 　　北京 　　十三大 　　1987年 　　北京 　　十四大 　　1992年 　　北京 　　十五大 　　1997年 　　北京 　　三、知识树式连串。 　　是指把教材内容脉络清晰地以构建知识树或网络图的方式进行连串。 　　我们所学的历史知识浩瀚如烟，包罗万象，如果没有一个头绪，学生就茫然不知所措，不知从何下手。根据教学需求，把当堂所学知识或单元所学知识分门别类，重新组织，绘制成知识树或知识网络图，突出历史发展的线索，使学生有一条清晰的认知主线，便于识忆，从而巩固教学效果。如，讲八年级上册历史第一单元《侵略与反抗》之后，把单元内容绘制成知识树，这样一连串，使相关知识浑然成为一体，学生清楚地把握列强的四次侵略战争以及此起彼伏的人民抗争史实，深刻体验到中华民族不屈不挠的英勇斗争精神。在师生激情互动的科学地归纳绘制过程中，学生的整合能力潜移默化地得到了锤炼。知识树如下： 　　四、对比式连串。 　　是指把所学的历史知识用对比的方式进行的连串。 　　在教学过程中，教师要胸有成竹，科学引导学生把相关历史人物、历史事件联系起来