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引导学生自主创设问题情境 　　中学生正处于从感性认识到理性认识的过渡期、转型期，能力要求急剧攀升、理性思维显著增强，要注意培养学生对学习的兴趣，激发其好奇心和求知欲，促进其全面发展。但在以往的历史教学中，我们经常看到这样的情景：信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听，教学目标、内容及方法、进程都由教师决定，学生的任务就是彻底的应试和接受评定；教学基本上以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教师对学生的评价过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能，过于关注学业成绩的结果，忽视对学习过程的考查，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他评价方法不够重视。在整个教学过程中，学生基本处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥，解决实际问题能力低下，创新意识不足，很少对现实情境提出自己的问题。这些问题严重地制约了教育质量的提高，影响了青少年身心健康发展。 　　学生解决问题能力的提高取决于学生思维能力的提高，而思维一般是从对知识的质疑问难开始的，即意识到问题的存在是思维的起点。因此要注意培养学生要思维的愿望，使学生能自主地创设问题情境，由被动思维到主动思维。新课标把学习过程与方法作为课程目标提出来，重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，发挥学生的能动性、创造性，培养其批判意识和质疑精神，学生真正成为自身知识的主动建构者、发现者和传输者。因此历史教师应从只重视知识结论让学生去记忆“标准答案”向注重教学过程和方法转变，为学生创设观察、发现和交流知识的机会，促进师生、生生互相交流启发，帮助学生认识自我，建立自信，让不同的学生得到发展，掌握终身学习必备的基础知识技能。 　　下面浅谈我在中学历史课堂教学中培养学生能力的一些做法与体会，请多指教。 　　1.通过范例教学引导学生建构知识网络，初步掌握历史学科学习方法。从依托学科知识，利用学科教学理论、方法培养人才的角度讲，以往历史教学中的一些有效做法如历史主体知识的落实、历史线索的梳理，历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，讲、练、评的有机结合等要继续坚持，况且如何解决初高中的衔接问题，使学生尽快适应专题模块化的学习，教师在概念方面的讲解、方法上的引导是非常重要的。 2.教师应根据年轻人争强好胜、善于争辩、勤于思考的个性特点，积极创设民主平等、宽松和谐的教学氛围。首先引入一些不同的甚至相矛盾的史学观点，鼓励学生大胆质疑放言，讨论争鸣，倾听学生的各种想法和观点，既积极肯定和欣赏学生的思维成果，又允许学生发表不同意见，即使他们的观点不正确也不轻易否定或妄加评论，然后在学生充分思考和讨论的基础上，引导学生依据史料，通过集中思维，让他们最终自我否定和改正原来的观点，特别是区分信息的真伪，反复推敲观点，培养史论结合、论从史出的学习方法。如在评价鸦片战争性质时向学生展示中西方 　　综上所述，历史教师应立足新课标，从学习者个体发展的需要和认识规律出发，创设良好的学习环境，引导学生在新课改中开阔视野，全方位认识历史事件，勇于质疑，寻找资料论证新结论，形成持久热情和动力，培养创造性的学科思维和自主解决问题的能力。 - 4 -