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关于高中美术教学模式的思考 宜昌市三峡艺术高中 张瑜 普通高中艺术课程标准（实验）前言中明确指出“艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。”近几年，学校加强艺术教育已成为广大教育工作者的共识，美术教育也有别于以往，但其间仍存在着一些问题。比如旧的美术教育观念：一种是片面追求升学率，以单一的只重视知识文化的教育而忽视了美术教育；一种是片面追求专业技术的培养，只重视美术教育而忽视了知识文化教育，培养出来的学生多数是高分低能型的，更有个别学校误以为搞几个活动就是素质教育。我认为要改变这些旧的教育观念，应该从改革的实施者——教师先转变。在十几年的高中美术教育中，我对于新时代美术教师的教学模式有一些个人观点，现简述如下。 一、心灵的沟通——创作良好的师生关系 学生对课程的学习态度大部分取决于教师。“亲其师，信其道。”所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生认同你、接受你，才能接受你的课，才能真正喜爱艺术课程。 （一）关爱学生，尊重学生 关爱学生不仅仅只是班主任的工作，这该是我们每一个教师都必须遵守的道德准则。良好的师生关系是创造良好的课堂气氛的前提，它是一种真诚、温馨的心理气氛。需要我们教师用无私的关爱，鼓舞学生，激发学生的学习情感，还要尊重学生，特别是对那些自我调控能力不够的学生，发现他们每一点细微的进步，让他们体会被肯定的愉悦。这样，每一个学生就会对教师产生好感和信任，才会快乐的参与到我们的教学活动中，才能真正有效地增强课堂教学的效果。 （二）角色互换，拉近师生距离 “新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力、培养开拓精神的创造性思维。”（注：姚亮：《浅谈面向21世纪的中小学美术教育、教学的改革》，中国美术教育，1996年第二期。）在教学中，教师不应高高在上，应该改变“传道授业”的传统教学模式，把主角的位置让给学生。让学生成为学习的主体，强化他们的学习主动性，也会使他们认同教师的辅助作用。我常对学生说：“你们要把我当作工具，就跟使用字典学文化一样，利用我的绘画经验尽快上手，少走弯路。”事实上，很多进步很快的学生就是能利用一切资源来为自己所用，俗语“它山之石，可以攻玉；它山之石，可以为错。”就是说的这个道理。 （三）倾听心声，教学相长 现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的有机统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。基于此，在课程实施中，我开始就明确本次学习的内容和要求，课程结束时，安排相应的时间师生讨论，因为美术作业与其他作业不同，哪怕是同一题材的绘画，每个学生的想象力和表现能力也不同，所以对于美术作业的评改，应采取集中评阅，共同探讨每一张作业的优劣。从教学效果来看，师生互动把以往教育的“一言堂”变成了“群言堂”。给学生介入教学的机会，学生就会更充分的体会到能动性和重要性，可以互相的取长补短，达到主动探索、共同提高的目的。从心理角度来看，帮助学生提高了自我意识水平，激发了他们的进取心和自尊心。在合作学习过程中，每位学生不仅仅对自己的学习负责，而且还要对小组其他成员负责，也要为小组团体的荣誉负责，由此，学生的自学能力、合作能力及于他人之间的交融能力也得到了提高和锻炼。 二、灵活运用教学手段 教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人才的目的的方法。巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是他不容许有千篇一律的现象”（注：《论教学过程最优化》，教育教学出版社，1982年版，第12页），教学中最忌讳“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”（注：《论教学过程最优化》，教育教学出版社，1982年版，第15页），何况我们的学生都是一个个思想、性格、智力、技能都不一样的青少年，所以对他们的教学方法、教学过程不应该是一个固定的模式。 （一）精心组织，营造教学气氛 美术不是孤立的艺术，它是综合音乐、语文、数学等很多学科的一种特殊的视觉传达。“空对空”的说教会失去它原本情趣盎然、感染力很强的内容，学生也会厌学。所以教师应该多运用现代教育技术，来弥补传统教学中的“一支粉笔、一块黑板”的陈旧教学方式，增强教学的直观性、形象性、交互性、探讨性，增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，让学生轻松发现、理解并掌握美术知识，从而把抽象的概念具体化，枯燥复杂的美术常识趣味化、简单化。这样能有效的激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获得知识。 （二）增设课堂示范画教学，提高教学效率 美术