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八、积极开展乡土地理研究性学习 　　（一）意义 　　乡土地理研究性的实施对提高学生发现问题、解决问题能力、交往能力、合作能力、表达能力、增强适应社会、求生存能力以及培养学生的创新精神、科学精神和实践能力、增强社会责任感和使命感等具有十分重要的意义。 　　第一，学生研究的乡土地理问题往往是所在地密切相关的复杂纷繁的社会现实问题，这些问题错综复杂，没有标准答案，学生在深入调查研究过程中，往往容易发现问题，并能提出自圆其说的问题解决方案； 　　第二，现代社会离不开人与人之间的交往与合作，开展乡土地理研究性学习能增强学生与学生之间的交流与合作，学会与社会上人的交往，培养生动、清晰地表达自己观点的能力； 　第三，未来的社会是竞争越来越激烈的社会，通过乡土地理研究性学习，了解与其生活和周围世界密切相关的地理知识，掌握解决实际问题的地理技能，学以致用，有利于增强学生适应社会、求生存的能力； 　　第四，开展乡土地理研究性学习，有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法，培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神； 　　　　第五，地理学科具有综合性和区域性的特点，地理事象的产生与发展是多种因素综合影响下的结果，学生自主收集信息、实地考察，在分析、处理地理信息、理顺因果关系的过程中，易产生顿悟和灵感，提出有新意的建设性意见，表现出较强的创新意识和创新思维。如关于福州工业布局课题，要考虑常年风向、河流流向、环境问题、水、电、劳力资源、土地资源、交通等诸多因素。为了解决这些问题，学生必须通过多种途径主动获取课本以及课外的知识，多渠道收集和分析、处理信息，得到结论。因此有利于创新能力培养； 第六，地理研究性学习要求学生有较多的社会调查、实地考察的活动过程。它的因果关系复杂、信息量大，要求统计资料转变形象直观的柱状图、扇形图、曲线图等，并运用课内外地理知识解决问题。从某种意义上说，地理研究性学习是对学生实践能力的大检验；第七，从学生自主选择和确定的研究课题来看，绝大部分课题都紧密联系社会生活实际，反映国计民生中的热点。正因为调查分析社会生活中的热点问题，在无形的亲身体验中和批判性思维中内化和形成了一定的个人价值观体系，如地理学阐明的人口观、资源观、环境观及区位观等。同时，也强化了学生的忧患意识、社会责任感和使命感。这是在课堂教学中不易达到的。 　　（二）对学生进行乡土地理教育的主要四种途径： 　　1．以集中授课方式存在于地方课程：根据国家教育部颁布的《全日制义务教育地理课程标准》的规定，乡土地理作为必学内容，纳入地方课程开发的计划中。乡土地理的教学可以讲授本省或本地区地理。 2．以专题授课方式存在于校本课程：校本课程是由各级各类学校开设和管理的课程，是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式开发出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发往往需要充分利用校外课程资源，其中乡土地理资源是常用的资源之一。这些资源可以有选择地进入校本课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。 3．以活动探究方式存在于综合实践活动课程：把乡土地理作为综合性学习的载体，学生可以通过收集身边的资料，运用已掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动，培养地理实践能力和探究意识，增强生存能力，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，树立正确的人口观、资源观以及可持续发展观念。 4．以分散渗透方式存在于地理学科课程：中学地理教材内容，是个宏大无边的认识领域。大量的地理事物和现象，由于范围宏大或距离遥远，在认识上有很大的局限性。若只是借助于地图、图片、电影的直观形象来完成学生感性认识阶段显然是很不够的。而走出课堂，到大自然中去，到社会中去，去直接感知地理事物和现象，以弥补课堂教学的不足，就是非常必要了。因为中学受条件限制，不大可能把学生带到远处去认识地理环境。因此，中学地理教学渗透学生身边的地理知识、本乡本土的地理知识，在学生认识地理事物和地理现象的过程中，发挥着重要的作用。 　　（三）“乡土地理研究性学习”主要教学模式、操作程序及其典型实例 　　Ⅰ感性—理性教学模式 　　1．基本原理：学生对自己家乡具有感性认识（实践认识），学生在地理课堂上接收教师给于他的理性认识（理论知识）。这样由实践-理论-实践的过程，提高和扩展了对“地理环境”的认识。例如，学习中国地理、世界地理或高中地理的有关气候内容，联系福州当地气候、天气的感性认识，有利于学生对气候、天气的基本原理的理解，理解了气候、天气的基本原理，使学生进一步提高和扩展了对福州“大气地理环境”的认识。因此，地理教学要联系学生的生活与体验，充分