多些“听和引”，将会激发更多的策略.docVIP

浅谈如何让学生体验解决问题策略的多样性 单位：横县横州镇城东小学 姓名：神彩霞 联系电话：0771—7210500 电子信箱：shcx0818@126.com 内容提要：《数学课程标准》中，将在解决问题的过程中“体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神” 列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平外，还需要教师给予相应的外部环境。通过创设融洽的师生关系，使学生乐于和教师一道学习、活动在教学过程中，教师充分发扬教育民主，让学生充分发表自己的见解，并允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见，与学生平等交换看法。发扬民主、平等待人，学生乐于和教师一道学习、活动，共同克服困难，一起分享欢乐。）=480（平方米）、黄瓜：480×=320（平方米）、茄子：480×1/3=160（平方米）也出来了，此时谢锡烜还在举手说“老师，还有！”于是我请他起来说，“西红柿、黄瓜：800×2/5=320（平方米） 茄子：800×1/5=160（平方米）”“你是怎样想的？能讲讲吗？”我问道，“以整块菜地为单位“1”，西红柿和黄瓜分别占它的2/5，茄子占它的1/5”， 谢锡烜刚讲完，学生掌声雷动，“明白吗？”我问，一部分学生点点头，看得出许多学生还是有疑惑的，于是我请他作线段图再次解释，他刚讲完，另一位学生说还有一种方法，这时黑板又多了方法五：西红柿：800×2/5=320（平方米）、黄瓜：800×（3/5×2/3）=320（平方米）、茄子：800×（3/5×）=160（平方米）。我不禁为学生鼓掌，我说：“同学们，你们真是太能干了，一道题能想出这么多的解法，其实在解决问题的过程中只要我们善于从不同的角度去思考，那么就会有不同的解决方法，当然解决问题的过程中选择你能理解的、喜欢的解决方法就好！” 在解题过程中，我给学生提供了思考的机会，在一种民主、平等的学习氛围中引导学生自主表达和自主探索。因此，学生按照自己的理解得出了那么多解法。事实上，许多名师他们更多地是创设一种有利于师生交流、生生交流的和谐氛围，总是在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者。比如吴正宪老师，如果你注意听，她在课堂上经常使用“你是怎么想的”、“谁有不同意见”、“还有别的方法吗”、“请你说说”、“没关系想好再说”等激励性语言和引导语。而当有学生讲不清楚时，并不立即告知正确答案，而是用很亲切的口吻说“没关系，再想想”“谁愿意帮帮他？”当一次讲不明白时，需要再讲一遍时，吴老师也只是常用一些肢体性语言如用手势指导学生看图等，来引导学生尽量在自己的观察和思考的基础上明白算理。正是在这种具有平等的师生关系的课堂氛围中，使得学生非常乐于听吴老师的课，学生高兴地学习、幸福地思考，自然就会思路开阔，解决问题策略自然多多了。 二、提供合作交流的平台，是体验解决问题策略多样性的重要手段。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师作为学生学习活动的组织者一个很重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间，使学生在合作学习过程中，可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知。 比如在教学二年级时，练习册中有一题 “你能想出几道商是2的算式，请写一写。□÷□=□”因为在批改作业的时候，我发现大部分学生只填写里面的空格，也就是只写了一个算式，少数学生写了两个以上的算式，其中有两个学生写了九个算式，为了鼓励学生以后遇到这种开放性的题目时多动脑，也为了培养学生的发散性思维，我决定讲评这道题目。讲评前，我先总结了批改的情况，也点名表扬了几个写得较多算式的学生，然后再次让全班学生动脑筋想一想，还能写出哪些算式，先在课堂练习上写一写，再小组交流。 在请学生代表汇报时，每个小组代表都能回答出三个以上的除法算式，经过学生们你一言我一语的补充，黑板上板出了：2÷1=2、6÷3=2、8÷4=2、12÷6=2、14÷7=2、16÷8=2、18÷9=2。“还有吗？”我问，“老师，还有！”这时，有一个小组代表谢东霖站起来说：“1000÷500=2”， “对吗？”我问道，部分学生点点头，一些学生茫然地看着我，“谢东霖，你能说说你是怎样想的吗？这么大的数我们可没有学过哦”，谢东霖接着说：“10÷5=2，所以1000除以500也等于2，因为被除数和除数后面都添上了两个0，得数还是2”，我接过他的话说：“其实呀，谢东霖用了一个我们以后才学到的‘商不变的性质’，虽然他没有说出这个性质，但却运用了这个性质解决问题，”我表扬了他，并问道：“你是怎么知道的？” 他说：“寒假时妈妈教我的，”“你们看，谢东霖多能干，已经提前学习了我们没有学过的知识，还能运用它来解决问题，希望同学们也能