5心理测量学.pptVIP

第五章 心理测量学 第一节 概述 第二节 测验的常模 第三节 测验的信度 第四节 测验的效度 第五节 项目分析 第六节 测验编制的一般程序 第七节 心理测验的使用 第一节 概述 测量的元素P325： 1参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。参照点不同，测量的结果便无法相互比较。绝对零点与相对零点。 2单位：单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。好的单位必须具备：确定的意义（同对一单位，所有人的理解意义要相同）和相同的价值（相邻两个单位点之间的差别相等）。 心理测验的定义P327：就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 首先，心理测验测量的是人的行为，严格地说，只是测量了做测验的行为，也就是一个人对测验题目的反应。在这个意义上，测验即引起某种行为的工具。 其实，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征人。 三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其它人的分数或常模相比较才有意义。 心理测验按功能分类： 1智力测验 2特殊能力测验（临床上应用较少） 3人格测验 心理测验按材料的性质分类： 文字测验（团体用，但受文化程度影响） 操作测验（不宜团体用） 心理测验按材料的严谨程度分类： 客观测验：意义明确，无需发挥想象 投射测验：问题模糊，要凭自己的想像力加以填补，投射出被试者的思想、情感和经验。 在我国目前情况下，心理门诊中运用较多的大致有3类心理测验：智力测验、人格测验以及心理评定量表。 心理测验与心理咨询的关系P332：心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。它不但可以检验咨询人员的判断是否正确，还能帮助其对求助者的问题进行深入的分析。但心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个环节，如果通过与咨询或治疗对象的交谈，对其问题已形成明确的看法，就可放弃不必要的心理测验。有时过多的使用还会影响咨询、治疗的过程和效果。 一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后 ，要尽量避免心理测验。当然也有例外，如果咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，借助心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系，以更好地达到对求助者的理解。这种情况下，心理测验最好由其他心理学工作者、专家实施。 世界第一个正式的心理测验：20世纪初，法国教育部委派许多教育家、医学家和其他科学家组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法。比内极力主张用一种测验的方法去辨别和发现智力落后的儿童。经过他与助手西蒙的精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中他介绍了一个包括30个项目的量表。这个量表很粗糙，但它在心理测验史上极其重要，是世界上和一个正式的心理测验。 返回 第二节 测验的常模 常模选择的步骤P336： 对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。而且有时能够适合的常模团体不止一个。 然而，无论是测验编制者还是测验使用者，主要关心的是常模团体的成员。成就测验和能力倾向测验，适当的常模团体包括目前和潜在的竞争者；比较广泛的能力与性格测验，常模团体通常也包括同样年龄或同样教育水平的被试。在某些情况下，人的许多方面如性别、年龄、年级或教育水平、职业、社会经济地位、种族等都可以作为定义常模团体的标准。 取样的定义P337：取样即从目标人群中选择有代表性的样本。从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。随机抽样根据随机原则进行，而非随机抽样则没有随机性。所谓随机原则就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。 常模的定义及类型P338：常模分数（即原始分数转换出来的导出分数）构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。常模有一般常模与特殊常模之分。手册上所列的常模通常为一般常模，但不一定适合使用者的具体情况。特殊常模是为非典型团体建立的，一般比为小团体建立的常模范围更窄。测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得的信息更广泛，效果也更佳。 智力年龄的定义及计算方法P340：一个儿童在年龄量