幼儿“OM”活动融入《学习活动》课程的实践研究.docVIP

幼儿“OM”活动融入《学习活动》课程的实践研究 一．研究背景与意义、价值： （一）研究背景： 二期课改是广大幼儿园正在广泛尝试和推进的。在二期课改中明确的指出了幼儿的学习方式的三个转变：变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动地收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现；变单一为多元——接受性学习与探索型学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习与创造性学习互补；变封闭为开放——从个人走向合作，从幼儿园走向社区，从家庭走向社会。 在二期课改的大背景下，幼儿园的课程内容是以主题活动的方式呈现的。其教材是上海教育出版社出版的学前教育《学习活动》参考用书。它与传统的课程有着显著的不同，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。它呈现出许多新的特点：回归生活、关注过程、加强融入、注重选择，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨。在一系列活动中，它注重幼儿自主探索、自由表达表现、自己解决问题，同时活动更具系统性、过程性。 幼儿OM活动是我们幼儿园的园本特色课程。所谓OM活动，它是一种完全新型的创造力竞赛，它要求幼儿从收集信息入手，然后归纳、整理、分析、研究、判断，面对各种错综复杂的各项因素，作出明智的决策，使素质教育充分体现在幼儿参与活动的全过程中。我们幼儿园经过一段时间的尝试后，把一些不适应幼儿之处作了修改，其一：修改不符合幼儿年龄特点的过分追求竞赛结果为“弱化竞赛性，使竞赛的结果人人成功，组组胜利，让幼儿都获得成功的体验。”其二：改少部分幼儿参加为“全体幼儿、教师、家长共同参加”，使幼儿活动的收益面更广。其三：改平时训练与幼儿园课程脱节，内容难度深，要求高，幼儿负担重为“融入幼儿园日常教学活动”的活动方式。所以我们幼儿园的OM活动，它不同于一般意义上的创造力竞赛，它是以培养儿童创造性思维为核心目标的。同时通过活动，引导幼儿对问题、事物进行多角度、多层次的思考，培养幼儿相互合作、与众不同、敢于独创、自信等精神。在OM活动中强调的是幼儿通过亲身感知、操作、体验和思考分析，逐渐内化、理解并形成新的思维定势、自己的认知模型，获得更多的方式方法。 可以看出两者之间有着基本相同的理念。但在实践过程中，教师们一下子又陷入了困境，直接冲击我们头脑的就是： 1、在《学习活动》中如何融入OM活动？ 2、如果要把OM活动融入到《学习活动》中，那我们又该赋予OM活动哪些新的内容和理念来体现二期课改的精神呢？ 面对这些问题，我们教师反反复复讨论，最终达成共识： 1、OM活动是我园的特色，提高幼儿的想象力、创造力，培养幼儿自主探索、 合作、自信、独创等精神是我园的办园宗旨。而以主题活动为主要形式的《学习活动》，它也关注幼儿的兴趣，强调幼儿的个性发展，注重幼儿创造思维的培养。所以OM的本质、精神与之是吻合的。 2、根据我们幼儿园实际情况，我们的研究或许应该有别于其他幼儿园，除了研究共性问题，还必须体现个性。所以我们认为在开展主题活动中，我们既要创造性地运用新教材，又要力 3、 今天我们开展的OM活动必须在《学习活动》中进行，是在先进的理念指引下开展的。 有了以上定位后，我们就开始思考如何在这两者之间建立联系，思考如何在保留主题活动的特点——强调体验生活、鼓励操作、激发幼儿的多元表达，活动具有系统性、过程性的基础上，把OM活动的活动特点——激发探索、鼓励合作、思辩与独创补充入内，形成具有园本特色的探索型主题活动。 （二）意义与价值： 1．创新程度：把两种具有基本相同理念，而又有自己各自侧重的课程进行调整，并把园本课程“OM”活动融入到幼儿园“二期课改”的主要呈现形式“探索型主题活动”中，创建一套主题背景下的具有系列性的探索型主题活动方案。 2．理论意义：更新教育观念，拓宽课程的研究领域；丰富与完善课程园本化的理论研究。 3．应用价值：体现办园特点，建构更为完善的园本课程；以幼儿为本，整合多方面的内容促进幼儿多向发展；鼓励教师自主建构课程，从中体现自我价值；在提高课程质量的同时不断提高各方面对幼儿园的满意度；避免资源的重复使用而造成的人力、物力的损失。 二．研究的主要目标与内容： （一）研究目标： 1．通过研究，寻求幼儿OM活动融入《学习活动》的基本途径与方式。 2．总结形成“OM”活动融入《学习活动》的方式及活动经验。 （二）研究内容： 1．筛选已经形成的OM活动目标，将其融入到《学习活动》的目标中，加以整理，形成目标体系。 2．筛选已经形成的OM