如何开展小学低年级数学作业的设计.docVIP

如何开展数学低年级“智慧生成型作业”的设计 新会区崖门镇仙洞学校 黄秀明 在实施新课标改革中，小学数学发生了巨大的改变，这仅仅表现在有效备课和有效课堂方面。而对于布置作业传统思维的老师仍然依赖课本、迷信教辅用书，对作业质量毫无要求，只要有就行。久而久之就形成了一个定式，整个作业出现了一样化，强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调批改统一。这样从形式上看“规范”，从学生的工作时间上看“合理”，从质量的角度来说“显著”，从教师的工作量上看“减负”，从教学管理的角度上看易“考核”。而这些恰恰反映出传统课程观的弊端，忽视学生个体心智的不均衡性，忽视学生已有的知识和生活经验，忽视学生的创造性，忽视学生的情感体验，反映出作业的单一、枯燥。 其实数学作业设计往往包括了很多因素，它不光是课堂教学的复习与巩固，也是学生发展思维的一种经常性实践活动。作业设计好了不光是对课堂教学的有效反馈，更是对课堂教学的补充和延伸。在此基础上检验学生独立完成学习任务的能力。如果作业设计不科学，不仅加重学业负担，更是扼杀了学生学习的兴趣。如何设计出有利于学生身心发展的作业，这就要求教师打破原有作业观，认识到作业也应该遵从课改。积极开展小学数学“智慧生成型作业”的设计，能促使学生达到举一反三、触类旁通以及“减负增智”双赢的教学效果。通过积累近几年低年级数学教学实践经验，谈谈本人的几点做法： 一、启发发现 作业是常规教学的一个重要环节,是学生学习的主要方式和重要组成部分。新课程背景下,设计智慧型作业,探索作业改革,有助于培养学生的创新精神,有助于提升学生的生命智慧,有助于扎实的推进素质教育,提高教学效益。例如：在教学一年级下册第一单元《认识图形》后，我便设计了如下的作业： 小小魔术师 下面长方形的对边相等？ 2、把下面的长方形平均分成两个长方形，每个长方形的对边相等？ 3、说出每个长方形的对边相等吗?把这两个长方形拼成一个大长方形，所得的大长方形的对边相等？ 启发感悟： 现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习的目的在于运用。学生如何把在校学习的内容迁移到新的情境中去，是广大教师最为关心的课题之一。迁移理论在我们的学习过程中有十分巨大的作用 ,要求我们从学习材料之间的共同因素、知识经验概括水平、认知结构的清晰性和稳定性以及自我调控与个性特征等方面注意把握，根据自身的实际，选择适合自己的方法，才能提高学习的效果和效率，并形成广泛的迁移能力，促进将来的学习和工作。以上的变式作业设计，让学生用自己的思维方式对各种问题进行解释，不断完善对长方形对边相等知识的内涵与外延的数学理解，进一步感悟“长方形的对边相等与它的形状、大小没有关系”的知识规律。不仅有利于概念的恒守，而且使学生认识到：不论怎样变化，概念的本质属性不变，渗透了“变中找不变”的数学思想。此项作业看似轻描淡写，实则点睛之笔，有助于今后继续学习时的正迁移，体现了可持续发展的科学发展观思想。 二、循序渐进 每一个学生都有自己的发展轨道，我们要牢记学生是学习的主人。在内在和外在各种因素影响下，学生之间存在数学知识和能力的差异是客观存在的。如果作业要求一刀切，那么将缺少个性化，不同思维层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强。因此，在作业设计中要体现学生主体地位，从学生实际情况出发针对个体差异设计不同作业，让学生得到不同发展。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择A，中等可选B,稍差可选C。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。例如：在教学一年级下册第三单元《分类与整理》后，我便设计了如下的作业： 夺旗大比拼 C、出示图，涂表格，统计出每个图的个数。(奖一面小红旗) 一、分类整理下面的水果。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 根据上图填写下表。 种类 苹果 桃子 柠檬 草莓 名称 个数