学案课堂教学探讨.pptVIP

1.大容量化 2.问题化 3.信息化 4.方法化 5.层次化 * ——走进中山中学“生物学案课堂” “学案课堂” ,也称为“问题解决式课堂”，这种教学模式总体结构是：老师事先编制好“学案”，学生按组承担“学案”中的任务，在下午和晚上时间，进行自主学习，并将不懂部分以个人或组为单位写在《中山中学课堂师生互动卡》上交给老师。次日上午四节课为展示课，每个组的成员，给其他组的同学展示自己组的自主学习成果，并接受和解答其他组的提问，老师在旁边适当指点。概括的讲，学生成为表演者，老师则是主持人。 “学案课堂”包括： “学生三部曲”——自主探究、课堂展示、课后总结; “教师三部曲”——课前组织、课中引导、课后反思; “四种课型” ——自主课、展示课、反思课、训练课。 “学案”就是学习方案，是课程的二次开发，是教师依据教学大纲和教学指导意见以及学生的认知水平、知识经验，用来指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案。 学生在学案引领下学习的课堂称为“学案课堂”，以区别于教师只凭“教案”上课的传统课堂。 编写学案是我们教师要做的一项最最重要的工作，这项工作往往要通过同年级同学科教师集体教研完成。学校每周给我们安排一天时间集体教研（生物安排在周三），这一天我们要编出下一周要用的全部学案。 “学案”是上好一堂课的重要前提，它是从教案向学案的转变，也是教师的教学目标向学生的学习目标的转变。所以，学案编制要求适合学生需求，简单明了，问题的设置不能成为学生负担；备课组要集体教研，并在一周前完成本周所用的学案。 生物学科的学案内容大致包括如下几个方面：学习情境创设、学法指导、学习任务或自主检测和参考资料等。 界面规整 表述严密 情境创设 分层设问 表达 教师自导自演 学生是听众 教师组织调节作用 学生是主角 角色 以教师中心 单向性、封闭性 以学生中心 互动性、开放性 性质 为教师上课做准备 为学生自学提供指导 目的 教 案 学 案 传统课堂：以教师为中心 教 师：备、讲、批、辅 学 生：听、记、做、练 学案课堂：学案导学、小组合作、探究学习， 以学生为中心 学 生：学（自主学习） 做（学习报告） 展（学习成果） 悟（总结反思） 教 师：编（编写学案） 验（验收学习报告） 点（点评展示） 导（引导学生总结、 反思） “自主课”是学案课堂的重要环节，是学生在学案引领下的自主学习课，这种课要求学生认真读书、查阅资料和思考，开始了真正意义的学习。值得一提的是，这里自主学习绝非传统教学中单纯的预习。自主课要求教师课前为学生编制好科学合理的学习方案，同时让学生提出疑问，并且利用《课堂师生互动卡》把问题反馈给老师，以便老师及时掌握学情。并完成学习报告。 “自主课”为学生设立 了自由和创新的空间， 一般安排在下午和晚 自修时间。 互动卡上一般要写清 自己什么还不会、 还需要什么帮助、 还想知道什么。 学习报告也称为任务报告， 类似于学生们过去的作业， 学生通过自主学习，把学习 成果、感悟、迷惑及习题 写成报告形式，为第二天 展示学习成果而准备的报告。 “展示课”就是“落实课”，是指教师创设课堂情境，让学生充分展示自我。展示课是学案课堂的核心，教师首先要验收各学习小组和每位学生的学习报告，让各小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心地倾听学生见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评和引领。 看一节“展示课”是否成功的标准：一看这节课有多少学生展示；二看这节课解决了多少学生中存在的问题；三看这节课新生成多少问题。 “展示课”是学生知识、 能力落实和提升的舞台。 一般安排在上午时间。 其展示形式、展示时间和 展示态度上有具体的要求。 展示课要求 (1)展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。 (2)限时展示：每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。 (3)展示态度：展示前认真准备、胸有成竹;展示中情绪高昂，积极乐观;展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。 “反思课”是展示课的再延伸，再升华。师生的主要任务是对展示课提出的问题进行再思考，学生反思总结、查缺补漏，老师验收学习报告、个别指导，除了自主学习课