浅谈高校辅导员班主任模式存在的问题与完善途径.docVIP

高等教育高校辅导员、班主任是新时期加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量是大学生健康成长的指导者与引路人。我国自清华大学于1953年率先实行政治辅导员制度以来辅导员班主任制度经过半个多世纪的实行和推广在大学生的政治思想教育与日常行为管理、专业思想引导等方面一直发挥了很大的作用。但随着时代的发展与高等教育的不断改革辅导员班主任模式也开始凸显一些问题本文通过对这些问题的分析提出了相应的解决对策。一、高校辅导员班主任模式存在的主要问题1.辅导员配备数量严重不足上世纪90年代末高校扩招前辅导员与学生数量比约为1100。扩招以后大学教育逐渐由传统的精英教育向大众教育转变学生数量大大增加而大学在编辅导员数量相对增长缓慢。据有关学者调查专兼职辅导员与学生数量比在1200标准配置以内的仅占33.8超过标准配置的高校占了66其中较大规模超过标准配置的约占31严重超过标准配置的达10以上在以专职辅导员管理为主体的院校中超过1500配置的约为4.25。1从数据对比可以看出高校辅导员配备数量严重短缺极大地影响了大学生思想政治教育与日常工作的正常开展。2.班主任积极性不高、责任意识不强班主任一般都由专业教师兼任他们往往由于教学和科研任务繁重很难有精力了解掌握本班学生情况更谈不上对学生进行专业思想等其他方面的指导。近年由于扩招学生数量激增有些兼职班主任教学任务更为繁重矛盾更加突出。另外由于班主任工作业绩没有作为职称晋升、评优评奖的一项指标来进行考察整个班主任工作考评、奖惩体系不完善兼职班主任没有明确的职责要求干好干坏都一样工作存在随意性而且班主任工作补贴往往较低造成班主任总体积极性不高、责任意识不强。3.辅导员工作强度大、缺乏身份认同感专业老师兼任班主任的模式在实际运行中大量存在使辅导员往往不自觉地成为学生教育管理的主体与责任承担者班主任头衔空置、职务悬空造成“辅导员忙得晕头转向班主任却无所事事”的现象。辅导员工作总体上任务繁杂、责任重大。不仅要注重学生的思想政治教育还要抓好学风班风建设、心理健康教育、勤工助学、就业指导、党团建设、日常生活管理、社会实践等一系列学生事务。一旦遇有学生突发事件工作性质和特殊性还决定了其必须迅速赶到现场进行处理扮演“救火队员”的角色。长期以来很多高校又往往重视教学与科研忽视辅导员队伍的建设有时候把他们当做行政管理干部有时候把他们当做工勤人员工作要求过于简单化要么是维护学生安全稳定的第三梯队保证学生不出事就行要么是学生的“家长”、“保姆”什么事情都与其挂钩。2这些都造成了辅导员缺乏身份认同感很多人把从事此项工作作为日后进入其他行政部门或当专业教师的跳板。4.缺乏系统学习与培训理论素质有待进一步提高辅导员、班主任作为开展大学生思想政治教育的基层骨干力量和大学生健康成长的指导者与引路人工作性质决定了其必须具有较高的政治理论素质与较强的组织管理协调能力这就要求必须不断加强学习提高理论素养与工作水平。但在实际运行中大部分辅导员仅参加过短暂的岗前培训工作后又疲于应付各种学生事务无暇进行系统的理论学习再加上选聘的很多辅导员班主任不具有哲学、社会科学、教育学、心理学等相关专业学科背景因此现行辅导员班主任队伍政治理论素养普遍偏低。二、高校完善辅导员班主任模式的主要途径1.增加辅导员配备数量优化队伍结构扩招带来的高等教育大众化给高校学生教育管理工作者带来了巨大的工作压力。思想政治教育是一项人与人之间直接交流沟通的工作要保证大学生思想政治教育的有效性与针对性就必须按照中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中发200416号提出的专职辅导员与学生比1200的标准做好辅导员的选拔配备工作保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员每个班级都配备一名专业教师担任兼职班主任并且每位专业教师至多只能担任一个班的班主任。同时辅导员、班主任的选聘工作必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准把德才兼备、乐于奉献、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到这支队伍中来在保证数量的基础上不断优化队伍结构提高整体素质。2.大一新生班级配备助理班主任助理班主任由年级辅导员选派大三或大四优秀党员干部担任必须具备一定的政治理论水平与出色的组织管理能力兼具老师与学长双重身份协助年级辅导员与班主任做好单个班级的日常管理工作。助理班主任作为高年级学生干部具有一定的工作经验熟悉低年级班级管理工作的主要内容而褪掉了“班主任”严肃的称谓作为大一新生的学长、学姐他们具备了与这些新生进行交流、沟通的绝佳优势。毋庸置疑学长学姐身份所倍增的亲和力让他们对于新生的思想教育工作的开展变得更为轻松。没有代