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以信息技术为支撑 优化政治课堂教学 摘要：本文主要结合具体课堂实例从增强学生学习兴趣、突破教学重难点、实现政治学科的德育功能等方面论述了信息技术和思想政治课堂教学整合的必要性，在此基础上阐述了现阶段大多数中学政治教师运用信息技术整合课堂教学的两种常见模式，即任务驱动教学模式和情境探究教学模式，这两种教学模式具有关注学生自主学习能力培养、利用信息技术构建学生探究学习的教学环境、重视学习过程的互动性等特点，教师在实施这两种课堂教学模式时需遵循以人为本的原则和坚持信息技术与传统教学相互补充的原则。 关键词：信息技术；课堂教学；必要性；特点；原则 随着信息社会的深入发展，信息技术已逐步渗透到了社会生活的方方面面，在学校教育中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学布卢姆学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。信息技术可以使突破时空的界限,让受教育者根据自己的知识结构和学习需要进行自主学习和探索。通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标互相交流，共同探讨，过度依赖信息技术，忽视人力资源以学生为中心，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生在学习过程中真正成为学习的主人。 教师是教学的设计者、课堂的组织者、学生学习的帮助者，整合信息技术和思想政治课堂教学既要尊重学生主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。首先在学生网上查阅资料的过程中，教师要教授一些搜索的技巧，引导学生具体查阅的网站，这样可以避免学生搜集资料的盲目性以及一些不良网站的影响。其次，在学生制作课件和网页时要提供必要的技术上和内容上的指导。最后在课堂汇报、讨论发言中，由于中学生的人生阅历及知识的有限性，使其对很多问题的认识可能是粗浅片面甚至错误的，教师要帮助其纠正认识的片面性，突破思维瓶颈。总之教师要合理组织、正确引导、相机点拨，力求实现信息技术和思想政治课堂教学的完美整合。 2、坚持信息技术与传统教学相互补充原则。 随着我国教育信息化进程的不断推动，运用信息技术辅助教学已是常态，个别教师甚至出现崇拜电教化教学手段，完全排斥传统教学的情况。不顾学生实际情况和教学具体内容，务必坚持“满堂电”，反倒削弱了信息技术与课程整合的意义。信息技术作为新兴技术，其具有多媒体呈现、资源共享、交互性强等优势，但也存在用多媒体课件教学时其过程的预设性，在布置学生利用网络查阅资料时其行为的不可控制性等弊端。而传统的教学媒体（教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等）和教学方法（讲授法、实地调查法等）沿用至今，历史悠久，有其不可替代的优越性。因此，教师要认识到信息技术和传统教学并非对立，而是相互统一于我们的教学过程中。在教学中，能够用言语讲清楚，不一定非得用多媒体课件演示；需要学生亲自动手的，也不能让多媒体代劳；在使用多媒体课件上课时，同时把一些重点内容在黑板上板书，帮助学生加深记忆，建立知识框架；除了网上查阅资料，也要重视实地走访调查，亲身体验，获得第一手资料。真正负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，在实效性和高效性原则指导下充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学的优势互补。 结语：早在2000年国家发布的《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》中就曾指出：“以计算机技术、微电子技术和通信技术为特点的信息技术已经在教育领域产生深刻的影响，它对于转变传统教育思想和观念，提高师资队伍整体素质，促进教学模式的转变起到了较好的推动作用。”〔6〕作为信息化时代的政治教师，应努力提高自身的信息技术素养，将现代信息技术有机地溶入课堂教学过程中，促进高中政治课课堂教学方式、学习方式的根本转变，推进教学改革，提高教学质量和学生综合素质。 参考文献： [1] [2] [3]张大均．[M]．．，．．[4]苗逢春．关于课程整合的6个问题——采访苗逢春教授/hxjx/xxjs/200910/6441.html,2014-09-06. [5]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学教育（人大复印刊）,2005(4): 64-72．[6] 教基[2000]35号文件, 中小学信息技术课程指导纲要（试行）[Z]. 1