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竞技运动项目的开发与改造 既然竞技运动项目在学校体育中的地位不会动摇，那就把国际上广泛开展的竞技运动项目原封不动地照搬到学校就可以了，为什么还要提出对竞技运动项目的开发与改造呢？本文正是要回答这个问题，并在回答这个问题的基础上提出竞技运动项目开发和改造的操作思路。 一、竞技概念的误导，体育教师的困惑 谈到什么是竞技，具有权威的解释当然首推《中国大百科全书·体育卷》。但是，正是该处的解释引起了广泛的误解。该书把竞技体育运动解释为“专门的竞赛活动，在这一活动中，个人或集体为了充分发挥形态、技能和心理能力，具体表现为本人或对手的纪录被超过，而紧张地从事各种身体活动”。人们不禁会产生疑问，没有充分发挥形态、技能和心理能力而参加的比赛活动难道就不是竞技运动吗?不为取胜而为娱乐参加的比赛活动难道也不是竞技运动吗？看来，按这样的见解就是只承认高水平的选手竞技是竞技运动，而以娱乐为目的的大众竞技就不是竞技运动，这样的解释能说服人吗？ 不仅如此，该书对竞技运动特征的解释，处处要把竞技运动排除在学校体育之外。例如，该书提出的特征之一：“必须充分调动和发挥人的体力和智力方面的能力，甚至是潜在的能力”，试问，发展潜在能力均是有益于健康吗？普通的学生能适应吗？该书提出的特征之二：“运动员只能在专门的国际机构公布的正式规划的范围内，充分发挥个人或集体的体力、技术和智力，有效的击败对手”，试问，谁规定的只有运动员才能参加竞技运动？又是谁规定的只有国际机构公布的规划范围才是竞技运动的范围？该书提出的特征之三：“参加竞技运动的人，由于责任和义务的加强，而加重了精神上的压力和负担”，试问，学生参加竞技运动是为了获得乐趣还是为了承担责任？如果竞技运动给予学生的单纯是压力和负担，又有哪个学生会积极地从事竞技运动？该书提出的特征之四：“它的目的是为了追求功利，不再是个人娱乐和消除疲劳的活动”，如果竞技运动真就是以功利为目的，就应当理直气壮地把它排除在学校体育之外。 上述解释使体育教师产生了一定的困惑，即无论何时何地，只要一提竞技运动，就认为是高水平的选手竞技，就是争夺冠军金牌的比赛。也正是这种认识，使体育工作者产生了一系列的误解，认为竞技运动与学校体育是完全对立的两大体系。 由于上述错误的解释，很容易导向两个完全不同的极端。一种是一味地强调竞技运动的正规化和专业化，忽视了它的娱乐性和教育性；不折不扣地强调极大限度地发挥学生的心智能力；把体育课上成了专项训练课。反之，是把竞技运动看作是高水平、高强度的正规竞技，把竞技运动视为与学校体育格格不入的异类，力图把竞技运动排除在学校体育之外。 很明显，体育教师困惑的根源来自于对竞技运动概念的误解。正确定位竞技运动的概念，是确定竞技运动在学校体育中地位和作用的前提条件。 二、对竞技概念的再认识 竞技概念的错误表达导致了体育认识与实践过程中的误导，关键是增加了内涵，导致外延缩小，最后，只有高水平的以夺取冠军为目标的才能称之为竞技；而把丰富多彩的竞技内容排除在竞技运动之外。 对竞技（Sport）还有其他定义。1975年，由苏联库库什金等专家共同编写的《苏联体育理论》一书中，对Sport作了如下概括：“竞技是在特殊文化形态中，社会文化活动的组成部分。它是增进健康，发展体能，促进青少年和成年人的发育，培养坚强意志，进行道德、审美教育和提高国民文化水准的重要手段。并且，竞技运动是有组织的社会活动，它的目的是普及国民运动和提高运动技术水平。”此外，国际竞技与体育联合会（International Federation of Sport andphysical Education）的《竞技宣言》中，对Sport是这样定义的：“具有游戏性质，凡是包括自己和他人的运动竞争，或克服自然障碍的运动比赛，都是竞技。”《日本体育大词典》根据上述定义提出，可以认为竞技（Sport）的核心就是比赛，不论是高水平的运动比赛，还是低水平的运动比赛；不论是以创造优异成绩为目的的比赛，还是以娱乐健身为目的的比赛，均属于竞技的范围。 我国学者周爱光博士认真研究了豪伊金格、凯洛易和威斯对竞技概念的表述，在汲取各个学说之长的基础上，对竞技运动（Sport）作了如下定义：“竞技运动是一种具有规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性的身体（身体性）活动。” 如果按照上述定义，竞技运动（S p o r t）内涵作了精简，外延上得到扩展，那么，我们就可以对竞技运动的结构做出进一步划分，进而明确高水平竞技运动只不过是竞技运动的一种，而不是竞技运动的整体。这种对竞技概念的再认识的过程，实质上也是走出困惑的过程。 三、为娱乐与竞技构架桥梁 若干种使竞技运动适于在学校发展的体育教学模式正在全球得到提倡。这类教学模式的特征就是为娱乐与竞技架起桥梁，这种教学模式也就与高水平的选手竞技有了区别。