研究性学习教学方式在思想政治理论课中有效应用的探讨.pdfVIP

研究性学习教学方式在思想政治理论课中 有效应用的探讨 郑婉 摘要：研究性学习重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途 径，引发整个学习方式的变革。在高职思想政治理论教学中实施研究性学习，就要引进课题 学习的方式，营造开放的学习环境，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质，真正体现 学生学习的主体地位 关键词：研究性学习、 课题学习、思想政治理论教学、学生主体地位 一、研究性教学模式的理论基础 ① 美国哈佛大学教授布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才， 不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要培养学生学习的研究能 力；教育家杜威强调知识是为解决问题服务的，知识的意义在于对知识的运用， 提出 “从做中学”的主张；构建主义学习理论认为，学习者不是空着脑袋进课 室的，他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能，即通过新经验与原 有的知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造 自己的知识经验。从这意义上 来说，知识不仅仅是通过教师传授来获得，而更多的是学习者在一定情景下， 借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建方式来获得 的。 学习过程除了被动接受知识外，还存在大量的发现和探究等认识活动。实 现这一点，就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的过程，更多地体现问题性、过程性、开放性的特征，是实现有意义 学习的一种重要的学习方式。这种教学程序把教师的 “引”与学生的 “探”结 合起来，把重点研究教师如何讲得好变为重点研究教师如何引导学生探究得好， 强化学习过程的主动性、探究性， 有利于提高学生综合运用知识和解决实际问 题的能力；提高学生批判性思维、创造性思维和研究能力，发展学生的合作能 力，使学生产生强烈的学习内驱力，增强自信心，开发潜在的能力，体现学习 的真正价值。作为已具备一定知识背景和研究能力和方法的高职高专学生，研 究性教学为之拓展了广阔的空间,值得我们高职院的政治老师借鉴和实践。 ①倡导研究性学习，即：强调学生自主寻求和构建知识，把培养学生的自 1  主学习能力作为当今转变教学方式和学习方式的着力点。在课堂教学中，如何 体现建构性特征、交往性特征和情境性特征，实现让学生获得真实发展的终极 目标，是我们要研究的重要课题。 高职院校担负着培养具有综合职业能力和全面素质的一专多能的复合型应 用人才的重任。如果我们培养出来的学生一离开教师就不会去学习、探究、走 路，无论我们教会他们多少宝贵的知识，那教育都是失败的。高职高专的思想 政治理论课的教学，方法、方式、手段比较单一，虽然普遍使用 了多媒体课件， 但仍然以教师单方面的理论传授为主，特别是思想政治理论课实践性、时代性 强与政治课教材相对滞后，更是教学中始终要解决的问题。传统的解决办法无 非是用颇具时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性。这种办法不能 有效调动学生主体意识的参与，较多是教师的教取代学生的学。把本来富有人 文精神的，充满探究乐趣的教学，用刻板的教学模式束缚了有思想、有情感、 有能动发展的学生的潜能，教师和学生的主体地位严重错位，学生主体性的发 挥不够，致使学生长期提不起兴趣，实效性和吸引力不够强，而发现、探索、 研究的学习方式能一定程度弥补这些方面的不足，从根本上转变教学方式和学 习方式。 二、引进课题学习方式，提升学生学习探索的水平 “课题学习”方式，就是以课题学习为载体，引导学生进行研究性学习，从 而提高学生的综合理论素养，提高学生发展性学力。可通过以下途径实施： （一）构建学习课题 1、从宏观去挖掘学习课题。即把整个高职高专的思想政治理论教材内容 作系统把握，或者分年度、学期、分科 目整合教材内容，设计学习研究课题。 如 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，②可以是毛泽东思想、邓 小平理论、 “三个代表”重要思想、科学发展观、马克思主义中国化理论、社会 主义的改革和对外开放、社会主义市场经济体制、构建和谐社会、国际形势和 外交政策等研究课题。让学生了解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的 具体 内容、思想渊源、本质特征和理论精髓、