2月份《买书》教学设计.docVIP

《买书》教学设计 教学内容:课本P6—P7 教学目标： 1．结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。 2．能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点：探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经历交流各自算法的过程。 教学过程： （一）创设情境，引出问题 师：同学们，你们喜欢看故事书吗？（生：喜欢） 我们到去华苑书店看一下有什么故事书，好不好？ （创设生活中的情景，由去买书这个具体的情景，学生都经历过，从中抽象出数学问题，激发学生自觉运用数学知识来解决实际问题） 今天，淘气从买华苑书店来了三本故事书，看！ （展示三本故事书：《童话故事》、《数学世界》、《成语故事》），喜欢吗？ 师：哪位同学能告诉老师这些书的单价吗？学生看书后回答。 师：你能根据黑板上的数据，提出什么问题吗？ 根据学生的回答，用卡片在黑板上展示出来。 ①《童话故事》和《数学世界》共多少钱？ ②《童话故事》和《成语故事》共多少钱？ ③《数学世界》和《成语故事》共多少钱？ ④《童话故事》、《数学世界》、《成语故事》共多少钱？ ⑤《数学世界》比《童话故事》多多少钱？ ⑥《成语故事》比《童话故事》多多少钱？ ⑦《成语故事》比《数学世界》多多少钱？ ⑧《童话故事》比《数学世界》少多少钱？ ⑨《童话故事》比《成语故事》少多少钱？ ⑩《数学世界》比《成语故事》少多少钱？ 哪本故事书贵？（哪本故事书花的钱多（少）？） 师：同学们都很棒，提出了很多问题，今天我们来计算一个最简单的问题，好不好？ 淘气买《童话故事》和《数学世界》共多少钱？ （探索性的问题情景，可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机） （二、）探讨算理和算法 1、独立思考，自主探索 学生认真审题，列出算式。 （合作之前给学生充分的自主探究的时间，给他们一个自由空间，让学生成为学习的主人，这样才能激活每个学生的思。） 你是怎么计算的？找学生到前面说出其计算的方法。 2、相互交流，分享算法（预设） 学生展示： 《童话故事》、《数学世界》两本书，我是这样来计算的：《童话故事》要3.2元，《数学世界》要11.5元，3.2元=32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，而1477角等于14.7元，所以这两本书要14.7元） 黑板上展示学生计算方法的卡片，还有不同的算法吗？ （对于同一问题用不同的方法来解决，体现算法的多样性。） 列竖式计算3.2元+11.5元 生： 3和11相加得14。 师：怎样相加？ 生：十位与十位对齐，个位与个位对齐 师：小数点后面的数又怎么相加呢？ 也要对齐相加。 师：那小数点呢？怎么办？ 生：对齐，移下来。 师：你能用一句话把你刚才说的总结出来吗？ 生：两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加。 师在黑板上贴上卡片 （两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加。老师在提问的过程中注意语言的精炼，抓住事物的本质，在一问一答中学生掌握数学知识和方法，充分发挥学生的归纳能力。） 同时，黑板上展示学生列竖式计算的方法的卡片 师：再请一个同学上来展示一下。 学生展示： 3元+11元=14元，2角+5角=7角，一共是14元7角，也就是14.7元。 黑板上展示学生计算方法的卡片 师：以上三位同学用不同的方法来解决类似的问题，它们有什么共同点吗？ （在开放性的问题提出以后，老师要对提出的问题预设各种不同的情形，对每一种不同的情形都要加以分析。） 生1：找学生到前面说出其计算的方法元和元相加，分和分相加。 生2：单位相同的才可以相加。 师：很好，你们认为这三种方法中哪一种方法较直观，较好呢？ 生：第二种方法。 师：为什么？ 生：它不受计算单位的限制，而且直观明了。 师：不错，第二种方法的可操作性强，简便、直观。 （比较不同算法的优缺点，哪一种更简单，更直接。教师的教建立在学生的学的基础上，提高了教学的实效性） 师：我们来解决一下黑板上的问题：《成语故事》比《童话故事》多多少钱？ 学生完成后，在展台展示其计算过程。 师：我们在计算时应注意什么问题呢？ 生：小数点要对齐，然后再相加。 （重申小数加减法的计算方法，加深学生的印象。） 3、试一试 完成课本上“试一试”1、2、3题。（验证计算的正确性，了解学生对本节课知识的掌握程度如何。） （三、）森林医生专家门诊（答题卡） 2.5 1 2 2 7.7 + 3 +2.3 - 1.2 ———— — —— ———— 5.5 3. 5 28.9 （错误的原因在于：小数点没有对齐或粗心弄错了运算而造成的，强调小数点对齐的重要性。避免学生以后再犯